初中生歷史時空觀念素養培育探微
——從2020年福建中考歷史試題談起

許若晶

（長樂區教師進修學校，福建福州 350200）

一、問題的提出

“時空觀念”是培育學生觀察和剖析事物與特定時間、空間聯系的理念，是學生認識歷史的主要方式和思維能力。《義務教育歷史課程標準（2011年版）》中提出“了解歷史時序，初步學會在具體的時空條件下對歷史事物進行考查”的知識與能力目標，并且在過程與方法、課程內容等方面凸顯了歷史“時空意識”的重要性。可見，時空觀念不僅關乎學生對歷史問題的認知能力的養成，而且是實現初中歷史教學目標的前提。“時空觀念”素養作為歷史學科的本質特征，在中考歷史試題中都有充分的體現。

表1 福建省2020年歷史中考時空類試題統計數據

2020年福建中考歷史試題中，選擇題30道，共60分，非選擇題4道，共40分，總分為100分。從表1可以看出，80%以上的中考歷史題目涉及“時空觀念”的考查，占比很大。據統計資料顯示，考生在時空類題目方面得分率普遍不是很高，個別題目甚至是全卷同題型最低，如選擇題第28題，考查特定時（空）間下對歷史現象的解讀，得分率只有50%，主觀題34（2）特定時空下的歷史評價，得分率僅45%。筆者認為，時空混亂已經成為初中學生歷史應試與學習的一大軟肋，而且這種“記混現象”還會隨著學習內容的增多、學習難度加深而愈加嚴重。認真鉆研時空類試題的考察模式，探尋一種實效的教學方式已經成為初中歷史教師迫切需要研究的課題。

二、考題舉隅與時空釋疑

（2020·福建）第34（2）題材料論述題最能考查學生對“時空”觀念的應用。該題以三則原始圖片材料為依托，考查“遵義會議”“紅軍長征會師”“西安事變”的知識點。學生要在這幾個圖片史料的基礎上，圍繞其主題提煉一個觀點，并結合材料和所學中國近代史知識加以論述。在思考過程中，應注重運用時空定位，舉一反三，形成有效的思維方法。

（一）左圖右史

“索象于圖，索理于書”一直以來為學者奉行的治史準則。對圖片的解讀首先應弄清圖片的真實意圖，發掘其背后的信息。特別要注意定位時空，強調史實時空的發展變化，再從中得出歷史結論。學生如果能夠準確鎖定上述圖片事件時間是在20世紀30年代，主要的事件按時間先后分別是“遵義會議”“紅軍吳起鎮會師”及“毛澤東在延安關于‘中日問題和西安事變’的談話”，并能找到報紙中隱含的關于建立“反日的統一戰線”的重要信息，就找到了解題的突破口，答題就會更加得心應手。從中共在紅軍長征中糾正左傾錯誤的遵義會議，到取得長征的勝利會師，再到中國共產黨領導促成西安事變的和平解決，建立抗日民族統一戰線，自然得出“中國共產黨善于處理矛盾，領導革命走向勝利”的認識。

（二）據史構圖

學史應基于歷史的延續性與整體性，構建全方位的時空歷史思維。從遵義-吳起鎮的革命空間足跡，反映了長征的燎原發展到走向勝利的過程，革命火種的得以保存和延續；從長征之地遵義、吳起鎮到抗戰時期的中共中央指揮中心延安的空間變化，反映了從國內革命戰爭向民族解放戰爭轉變；從社會階段性特征看，國共關系從分裂對峙到合作抗日，并最終取得了抗戰的勝利。因此，從時空發展的脈絡上看，還可得出“長征的勝利打開了中國革命的新局面”的結論。從基本的時空定位中，可以清楚地了解中國新民主主義革命的發展歷程，培養學生的宏觀歷史視野。

（三）以史證論

運用史實解釋歷史規律，要將歷史問題和現實問題放在特定的時空框架下去探究，用適當的時空尺度對史實進行綜合、比較、分析，在此基礎上對觀點作出合理的論述。這就要求學生在讀取信息的基礎上，闡明信息現象產生的原因、經過、影響等。在第34（2）題目中，要求論證史實限定時間為“中國近代史”知識，在論證“中共領導中國革命走向勝利”觀點時，除了利用材料中的事件，還可進一步結合時空觀念，分析中共在新民主主義革命時期的系列貢獻，如中共在抗戰時期敵后戰場發揮的中流砥柱的作用，在解放戰爭時期中遼沈、淮海、平津三大戰役和渡江戰役等戰斗中取得的重大勝利等，培養學生綜合運用知識的能力。

三、教學啟示

（一）巧用時空坐標，探尋歷史發展脈絡

各個歷史現象之間不是孤立的，都有一些內在的關聯性，從而使之形成一個整體。從宏觀上構建整體的歷史時空，有助于把握歷史的總體趨勢。［1］歷史主線是歷史學習的靈魂，而時間軸，是學生從宏觀上掌握歷史線索的有力工具。如九年級世界史《走向近代》專題，學生對這段歷史的認識比較模糊，難以理解中世紀歐洲到近代歐洲的主要變化，對近代歐洲在經濟、思想、政治等各個領域發展的相互關聯認識不清，無法準確識記事件發展的進程和認識事件的深遠影響。因而，可教會學生畫時間尺，理清事件的時序性。如圖1所示：

圖1

在認識理解的基礎上，還可以明確該專題在西方近代化歷程中的層次定位，進行同時期中西方的對比聯系，進一步闡明世界近代史是西方資本主義制度產生、確立、發展和向全世界擴張的歷史，也是世界日益形成一個緊密聯系的整體的歷史，由此學生用聯系、發展的眼光看待問題，形成完整、立體的通史知識體系，并在理解的基礎上進行識記。在歷史主線下學習歷史，才能如魚得水，融會貫通。

（二）利用地圖或視頻，再現歷史時空情境

“歷史地圖表示人類歷史活動特定的空間和進程，它揭示了不同時期處于變化中的地理環境及在此環境下人們的活動，在一定程度上可以說是對歷史現象的動態反映”。［2］歷史地圖隱含著豐富的信息，如地圖上的各種標識、圖例、方位、比例、注釋等，需運用時空觀念進行充分解讀。

如2020福建中考卷第6題，以地圖形式呈現，切入點是“隋唐時期揚州、蘇州、杭州”這個大時空，解題時根據這個文字信息和地圖城市方位，結合圖例信息“紡織、造船、造紙、城市、運河”以及所學知識，可知揚州、蘇州、杭州這些城市處于大運河沿岸，手工業、造船業發達，可以分析出隋唐時期揚州、蘇州、杭州經濟發展的相同因素是交通便利。若學生在平時學習中對隋朝大運河流經位置沒有形成空間的認識，僅僅根據考題中的這張圖，可能難以捕捉關鍵信息反映的問題而影響解題。

由于歷史發展具有“過去性”和“連續性”的特點，故有時還需用歷史組圖，將多幅相關地圖進行聯系對照，動態展現歷史變遷。如九年級《探尋新航路》這一課，教師可將古希臘地理學家托勒密（約90-168年）《地理學指南》中的世界地圖和1507年歐洲人繪制的世界地圖進行比較。通過呈現不同歷史時期的世界地圖，對較抽象的新航路開辟的人物、路線、順序形成感性的認識，進而意識到，隨著新航路開辟的逐步深入，人們在對近千年世界認識的質疑與創新中，才造就了一個改變世界歷史的偉大時代。

（三）應用史料情境，引導客觀的時空立場

德國歷史學家德羅伊森即認為，所謂“時空觀念”，是研究歷史的重要理論和思維方式，它隱含了一個規則，即人們在認識過去發生的事時，首先要回到歷史現場，對事件發生的時間和空間進行審視，并將過去的歷史納入今天人類思考問題的框架中，建構對于未來有意義的表述。這囊括了一個“由今及古，由古及今”雙向的時空轉化的歷程。［3］而在實際教學中筆者發現，由于時代的隔膜、社會時空的變遷，中學生往往會犯以今情測古意的錯誤。如對蘇聯模式的認識，有學生存在著全盤否定的傾向。教師在授課過程中可以引用相關史料，讓學生加深對人物事件的理解，形成跨越時空的思維認識。

史料一：農民個體不能多產糧食，新經濟政策時期出現了富農囤糧投機的問題，故而應推行農業集體化，轉變農村所有制形式。

——斯大林

史料二：蘇聯著名的作家肖洛霍夫給斯大林寫了一封信：“很多區沒有達成糧食征購任務，也沒貯備種子....集體農莊和個體的農民們都受到饑餓的死亡威脅。工作人員在暴力征糧。”

——俄羅斯聯邦總統檔案第45號全宗

史料三（如圖2）：

圖2 1937年蘇聯工業生產總值在世界的占比圖

史料四：（當時）蘇聯存在著各種各樣的問題，比如說，當時對斯大林的個人崇拜，還有當時的官僚主義的作風，還有廣大農民和一般老百姓的貧困生活......1991年，克里姆林宮的紅旗降落。

——摘自《大國崛起》解說詞

從蘇聯發展史中，可見以計劃經濟為特色的蘇聯模式在特定的歷史條件下促進了蘇聯經濟社會快速發展，為現代化開出了一條新的道路；但因不遵循經濟規律，蘇聯模式日漸成為社會發展的枷鎖束縛，終究瓦解了蘇聯。但還應讓學生明白，東歐劇變和蘇聯解體，是社會主義一種已僵化模式的挫敗，并非整個社會主義制度的失敗，社會主義建設在改革中曲折前進。只有這樣，才能正確總結蘇聯社會主義建設的經驗和教訓，為中國的社會主義建設提供借鑒和參考。

這種縱橫時空思維的日常訓練，可以形成對事件的整體認知，還能夠有效提升學生解題的能力水平。如2020福建歷史中考第33題，考查的是社會主義經濟體制的建立，問與蘇聯農業改革相比，中國改革開放初期農業改革取得成效的原因。此題是學生材料解析題得分最低的一道，實測難度0.60，這反映了學生時空觀念的缺失，無法對事件形成清晰立體的認識。根據題目關鍵時間點“改革開放初期”，空間點“蘇聯”“我國”“農村”，結合所學，可進行分析：新中國成立之初中國走蘇聯道路，從農業生產合作社到“共產式”的人民公社體制，實行的是單一的公有制，但這種計劃經濟體制束縛農民生產的積極性。在鄧小平為代表的中國共產黨人的正確領導下，實行改革開放，農村實行家庭聯產承包責任制，實現農村生產經營方式的多樣化，以公有制為主體，多種所有制共同發展，提高了農民生產的積極性。社會主義制度在實踐中獲得成長和完善。通過這樣不同時空的比較、聯系、分析，從中就可獲得解題思路，明晰解題要點。

此外還要采用多樣方式，加強學法的有效指導，如通過自制歷史大事年表、思維導圖等，用于總結或復習。其制作不僅要求學生學會構思，把握主次，還要求學生能簡明準確地表述內容，鍛煉學生的各方面能力。