統編教材下高中歷史閱讀教學策略

李惠婷

（德化第一中學，福建泉州 362500）

統編高中歷史教材《中外歷史綱要》，在編寫體例和內容上具有突出的特點。尤其在內容上更是高度濃縮，多以綱要式呈現，這使得歷史事件的具體敘述缺乏。在教學課時上表現出壓縮狀態，把以往不止一個學年的教學內容壓縮在一個學期內必須完成。這就要求教師必須著力加強對高中生歷史閱讀能力的培養，才能更好地學好用好新教材，適應新高考的要求。

一、仔細研讀教材，重視對教材資源的利用

新的統編歷史教材《中外歷史綱要》是在新課標的指導下進行編寫的，重在提升學生的學科能力，貫徹學生的學科素養。因而歷史教材是學生獲得歷史知識的重要途徑，也是學生通過學習教科書，提升學習能力的重要途徑。在教學中，教師可在課前布置學生預習課本，仔細研讀教材，把教材當作自主閱讀的文本材料。據研究表明，越輕松的學習越是無效的，只有當頭腦被迫工作時，才會將所學的東西記得更牢。在檢索所學時付出的努力越大，檢索就會強化你的所學。［1］所以，教師要布置好預習的任務。例如寫出本課的知識結構或者思維導圖，也可以設置幾個問題讓學生思考。只有學生帶著任務去閱讀歷史資料，才能真正調動他們的積極性，獲得學習能力和思維的提高。教師也可以在這個環節了解學生的掌握情況，發現學生理解能力的差異，從而調整教學策略，因材施教。

由于課時的限制，教師在課堂上不可能面面俱到講透每個知識點，因而要充分發揮學生自主閱讀教材的作用。……