導學·自學·領學：高中歷史課堂深度學習之路徑
——以“秦統一多民族封建國家的建立”一課為例

傅紀丹

（武平縣第一中學，福建武平 364300）

普通高中歷史課程的目標是通過歷史學科五大核心素養的培育，發揮高中歷史課程的育人價值，從歷史教育的角度落實立德樹人的根本任務。［1］課堂教學是歷史學科核心素養培育的主渠道，如何培育和發展學生的核心素養，是高中歷史課堂教學改革關注的焦點。有學者研究認為，核心素養具有整合性、可遷移性、高階性和情境性等特征，因此，核心素養的培育和發展必然依賴深度學習。［2］《高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》中“深度”一詞出現13次，6次提到“深度學習”，也充分體現了“深度學習”在高中歷史教學中的重要地位和價值。要讓歷史學科核心素養真正落地，促成學生“深度學習”無疑是重要路徑。

一、目標導學：深度研讀課程標準，精心設計學習目標

學生歷史學科核心素養的獲得，單靠教師的“教”是難以實現的。歷史學科五大核心素養無論是時空觀念、史料實證、歷史解釋，還是唯物史觀、家國情懷，強調的是學習歷史的方法態度、思維能力和人文追求，需要學生在深度學習中深入領悟、深層實踐才能實現，而不再單純地指向歷史知識的識記。正如此，歷史學科核心素養的培育要以層級式、立體式的學習目標為導向，在高層次的學習目標實施中去落實。

與完成學習任務為目標的淺層學習不同，深度學習以理解為目標，注重學以致用，強調學生對知識的獨特理解、意義建構與動態生成。深度學習目標……