基于“思維課堂”的高三英語詞匯復習課的實踐探究

姚娟

摘 要：教學構成中，思維能力的培養是學生一切能力發展的核心。傳統教學中，教師重視對學生知識素養的培養，但忽視學生的思維能力培養，導致知識水平和思維能力發展不同步，因而致使學生在學習中對知識的應用能力較低，思維僵化且解決問題的能力不強。為革新這一現狀，本文就基于“思維課堂”這一理念，展開對高三英語詞匯復習課的實踐研究，并在此基礎上總結了幾點有效的建議和措施，以力爭提升高三英語詞匯復習的成效。

關鍵詞：思維課堂 英語詞匯 復習教學

思維課堂的建構，需要以學生的認知體系的發展作為核心，需要以學生思維中所建構的知識體系建構情況為基礎，進而通過系統的教學方法和教學媒介，對學生開展學習能力的培養。但是，如今的高三英語詞匯復習教學，成為了讓學生最容易走神瞌睡、最難以讓學生提起精神的課型。而反思如今高三英語詞匯復習的現狀，其中所存在的問題和不足主要體現在如下方面。

1 高三英語詞匯復習現狀

1.1 詞匯復習缺乏系統性

對當前高三英語詞匯復習的現狀進行調研得知，教師所采用的復習形式是以單元為主題分割形式，對學生進行的一刀切式的復習。所開展的教學模式如下：學生課前背誦、課堂中默寫并重點講解，課后再通過習題訓練的方式展開。如此教學方式中，雖然能讓單詞網絡的單詞全面呈現在課堂中，但是一刀切式的復習方式，讓不少學生感到枯燥，甚至感到煩躁，一些已為學生掌握的單詞，消耗了學生的大量時間。這種機械的復習方式中，并未真正從學生的知識網絡和思維網絡中排查重點和難點，學生認知體系中的詞匯依然是散點狀的、依然是不系統地，因而復習課中本應當達成的網狀結果并未形成。

1.2 詞匯復習形式單一

如今的詞匯復習中，相當部分的老師依然采用題海戰術，通過題目訓練的方式為學生講解單詞、復習單詞。誠然，通過閱讀復習的方式能讓學生認知系統中的生澀單詞被有效定位，但是這種方式卻并不足以滿足所有學生的詞匯復習需求，且缺乏其他形式加持的閱讀詞匯復習教學形式，讓課堂容量較小，節奏不夠緊湊，復習課中未能充分調動學生的思維積極性、未能讓學生的思維對系統的知識進行系統的加工。這種單一的復習方式，也容易陷詞匯復習課于低效的狀態中。

1.3 詞匯復習缺乏對學生主體意識的培養

課堂復習中，教師是主導者，學生是主體。在課堂中，教師的引導作用，既是協助學生有重點地開展復習，也是在對學生開展習慣的培養，但復習的內容詞匯復習中所存在的遺漏和缺失，依然需要在學生主體意識的基礎上進行自我排查和建構。但是，教師在詞匯復習課中卻并未真正地讓學生經歷對詞匯系統的加工過程，因而良好的習慣未能被教師有效培養。

2 基于“思維課堂”的高三英語詞匯復習實踐措施

2.1 發揮大數據作用，精準定位“夾生飯”

如今，互聯網教學平臺異軍突起，教學平臺中所提供的數據更能為教師提供豐富的數據和資源。而詞匯復習課的作用，是為了對抗學生所出現的遺忘現象，并通過精準的篩選和排查，對學生思維和認知系統中所不熟識的單詞進行定位，才能讓學生的思維網絡中的知識點變得更加嚴密而完整。對此，教師在教學中可以通過篩選和應用教學平臺中的數據資源，率先讓詞匯資源的篩選和定位更加精準。

2.2 設計應用思維導圖，讓思維變得可視化

復習課應當具備系統性、連貫性，并且對課堂教學的容量有較高的要求。當教師對學生開展思維能力的培養時、當教師創建思維課堂時，可以通過設計和應用較為直觀地知識呈現方式，對學生開展思維能力的培養、對學生開展詞匯認知系統的建構。而其中，思維導圖是一種直觀化、可視化的思維模型，是輔助學生落實基礎知識、強化學生思維中的知識邏輯結構的識記和理解效果的重要工具。而在高中學段的教學中，知識體系變得更加龐大、知識體系變得更加完備，知識結構也愈加嚴謹，此時的教學要求教師能以某一知識作為核心，由點及面，逐步建構更加完善的思維模型。

例如，在對“put”這一單詞的復習中，教師可以以該詞匯作為核心，引領學生認識該詞匯在搭配不同的介詞時所表示的不同含義。在此過程中，教師所設計的思維導圖中，以思維導圖為核心并直觀建構和不同介詞的聯系，能讓思維導圖知識體系變得更加連貫系統，能讓學生的知識體系更加完備。

2.3 凸顯學生主體地位，由學生主體建構思維課堂

復習課的開展，需要學生更悉心、精心，教師引導過程中要注重對學生開展學習習慣的培養。對此，教師可以在學生的學習過程中組織學生開展有針對性、有方向性的能力培養。例如，教師通過閱讀的方式檢測并引領學生開展復習活動時，便可以組織學生結合自己的學習情況，對閱讀資源中熟悉但不能準確會議起來的單詞進行篩選和記錄，也可以將一些單詞詞形、單詞詞義相近的單詞進行歸類整理。以此方式，彌補閱讀教學中詞匯復習形式單一且缺乏系統性的現狀，而是讓學生的思維系統性變得更強，讓學生的復習活動在主體性增強的前提下變得更有成效。

3 結語

詞匯復習的課型本就容易讓知識以點狀分布，因而形式較散。而是通過思維課堂的建構，將詞匯以不同的形式串聯成線、由線到面，才能筑牢學生的知識體系。對此，教師在教學中可以通過發揮大數據的作用、設計并應用思維導圖，在英語復習課中凸顯學生的主體作用，以促進學生的認知效果的有效提升、讓復習課也能變得更有整體性和高效性。

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山東省菏澤第一中學 （山東省菏澤市 274000）