淺析幼兒園自主性玩沙游戲中的問題與指導策略

胡鷺娜

摘 要：幼兒園開展自主性玩沙游戲活動，需要教師在組織過程中，體現幼兒玩沙興趣，突出一定玩沙活動主題，并在發現問題中，強化玩沙活動指導，用以體現一定的玩沙主題。

關鍵詞：幼兒園 自主性玩沙游戲 問題 指導

幼兒相對比較喜歡玩沙，并以沙土作為一種基本材料，由幼兒進行一種創造，根據周圍事物實施相應的建構，以體現幼兒實施自主性活動的特點。在幼兒玩沙游戲活動中，有些幼兒表現出來的玩沙水平并不高，往往是根據他們自己的情緒，而進行玩沙動作的操作，相對缺少自主性與創造性。

1 幼兒園自主性玩沙游戲中的問題

1.1 活動主題缺乏鮮明性

幼兒玩沙游戲活動應當具有鮮明主題，這是為了規避活動動作所出現的盲目性。盡管幼兒教師同樣相對明白這一點，但在具體活動的安排中，卻未能將幼兒的玩沙活動，根據幼兒年齡特點，確立相對鮮明的主題，并進行較好的組織。比如，在組織幼兒開展“挖寶貝”的活動中，幼兒教師僅僅是拿一些幼兒不怎么感興趣的東西，如小塑料空瓶子、小硬紙片或小圓形瓶蓋等，用來充當寶貝，將它們埋在沙土中，讓幼兒實施挖掘。因為所埋藏的“寶貝”為幼兒所熟悉，致使他們對挖寶的興趣，不能堅持長久，因而引發了幼兒隨意玩沙的情形。造成這種情況的原因，就是挖寶這個主題不突出，也沒被利用好，“寶貝”對幼兒缺乏吸引力。

1.2 活動材料管理缺少規范性

為了玩沙游戲，有些幼兒園在隨意堆放的沙堆面前，簡單放些挖沙工具，如各種小容器、小鏟子或小桶等。應該承認，當幼兒看見這些玩沙工具時，能引起他們玩沙的興趣，但他們也僅僅是為了玩沙，缺少創造性玩沙的意味。似乎是為了幼兒能更好玩沙，有的幼兒園還要在沙堆前面放上諸多的復雜性材料，如各色小玩具、廢舊小鐵盒、飲料瓶、小石塊或小樹枝等等，意在體現玩沙材料的多元化或豐富性，但在顯得雜亂無章中，讓幼兒在玩沙中，不能體現某種主題。

1.3 活動指導存在隨意性

有些教師在組織幼兒進行玩沙游戲活動時，缺乏有針對性的指導，既有隨意性，也有盲目性，往往是看到什么就向幼兒說什么，想到什么就隨意指導什么，使幼兒都不需要進行思考，就能配合教師的“說”，嚴重缺少對幼兒思維力的培養過程，即使對幼兒玩沙獲得的結果或成果，教師同樣不能進行鼓勵性評價，僅僅是在評價“那位小朋友堆了個城堡”，“這位小朋友搭建了一個小長城”等等，至于對他們構建的水平如何，則是很少進行評價，不能激發幼兒玩沙的興趣。

2 幼兒園自主性玩沙游戲中的指導

在幼兒的玩沙游戲活動中，需要教師以“緊跟幼兒所思所想”為理念，并根據幼兒不同年齡特點，為幼兒玩沙游戲活動，準備一些適宜的材料與工具，并進行認真組織，提升幼兒玩沙游戲活動培養幼兒智力水平。

2.1 設定玩沙游戲活動鮮明主題

不同年齡段的幼兒，他們的玩沙行為同樣不同。教師要對幼兒玩沙行為教學仔細觀察，并在觀察中，盡可能發現幼兒的玩沙特點、玩沙關注點和玩沙的興趣點。比如，針對小班幼兒，需要為他們造設一定的玩沙情境，用以感知沙土的特點;針對中班幼兒，可以指導他們進行一些生活性或形象性的玩沙活動;針對大班幼兒，則是可以為他們設定一些富有一定豐富性或挑戰性的玩沙活動，鍛煉他們的思維與思考能力。同時，不論是對哪個年齡段的幼兒組織玩沙游戲活動，都要圍繞他們的玩沙興趣點，設定玩沙主題，并開展游戲活動。通過滿足他們的玩沙興趣，才能促使幼兒配合完成好玩沙游戲活動，這是教師必須要注意的一點。

2.2 充分準備游戲活動材料

一些常規性的玩沙工具，如小鏟子或小桶之類，僅僅是最基本的玩沙工具，它們萬萬不能滿足幼兒實施探究性的玩沙行為。這時，就需要教師動一些腦筋，為幼兒準備一些能夠開發它們智力方面的玩沙材料，如小推車、不同造型的盒子、噴壺或較硬的塑料片等。因為這些玩沙材料，可以使幼兒想到用小推車運輸沙子，用不同造型的盒子作為模具堆沙子，用噴壺噴濕沙子，增加沙子粘性，便于他們搭建喜歡事物的造型。以此方式，增強幼兒的創造力。同時，準備的材料，要有能夠引發幼兒進行創造性建構的引力。有些幼兒想要搭建海底城堡，這就需要教師為他們準備好像小船、小PVC管、形狀不同的鐵盒等，因為建造海底城堡需要有船，需要挖水渠，需要建管道和架設橋梁等。只有滿足幼兒玩沙需要，并為他們準備齊全的玩沙材料，才能起到開發他們智力的作用。

2.3 分類策劃玩沙游戲活動

教師要做好幼兒玩沙前的指導準備工作，并指導幼兒根據玩沙主題，運用他們的玩沙經驗，在培養他們玩沙的興趣點中，判斷幼兒能夠達到什么程度的玩沙水平，并在進行玩沙活動以前，向幼兒播放一些其他幼兒園玩沙活動的視頻資料，用以啟發幼兒增加玩沙經驗，提高他們的玩沙水平。同時，教師還要引導幼兒對玩沙活動，進行必要的前期策劃。小班或中班的幼兒，他們往往喜歡進行個體玩沙或進行結伴玩沙，但是大班的幼兒，他們又往往喜歡進行有些創意性的玩沙活動，這就需要教師指導好幼兒，究竟要進行怎么樣的玩沙，并幫助他們做好分工或策劃，以便在玩沙活動中，做到有的放矢。幫助幼兒做好玩沙活動，需要教師用提出具有一定針對性問題方式，強化引導。比如，有的幼兒要搭建長城，教師就可以向幼兒進行提問：“你年齡這么小，是不是在哪里見過咱們國家的長城？你要用沙子堆長城，這是一個很棒的想法哦！”盡管這樣的問題相對簡單，但只要幼兒能回答出“我從圖畫中見過長城，我喜歡長城，就想堆長城，堆長城很好玩兒的”這樣類似的答案，就能說明幼兒有了一定的智力思考能力。因為他們已經明確了搭建長城的目的。這樣，再后來的玩沙活動中，這些幼兒將會對長城進行認真的搭建，并未搭建長城，在思考中都需要什么材料，要為準備這些材料而進行積極的尋找。

2.4 悉心指導開發幼兒智力

當幼兒已經開始了玩沙活動以后，需要教師密切關注幼兒們的玩沙行為。關注的重點應該是他們對玩沙主題的建構和他們玩沙行為的動態變化。通過這樣的關注，可以發現他們是在運用什么樣的搭建經驗在搭建事物，當他們遇到一定搭建困難的時候，教師就要及時跟進指導與幫助，以使幼兒完成搭建任務。幼兒搭建事物，往往都是在結伴搭建過程中完成，教師要關注他們的分工和搭建行為的變化，當發現他們出現了不合理的分工現象或搭建行為的時候，更要走向前去，施以搭建過程的具體指導，用以啟發幼兒調整他們的各自分工，糾正不合理的搭建行為，幫助幼兒完成他們認為相對理想的事物搭建任務，向教師交出一份滿意的搭建成果。這是在說，幼兒的智力水平必然有限，他們搭建事物的初衷是好的，但由于他們的搭建經驗不足，或運用的搭建方法不當，往往會造成他們搭建事物的失敗，這時，則是需要教師及時跟進搭建過程的指導，以激發幼兒搭建事物的興趣。

3 結語

組織幼兒進行自主性玩沙游戲活動，切忌隨意性，需要教師做好程序性安排工作，從沙堆的規范性堆放，到玩沙工具和材料的準備，都要體現服務幼兒玩沙興趣和體現玩沙游戲活動主題出發，并根據幼兒玩沙經驗水平，做好各項準備工作。同時，還要強化對幼兒玩沙活動過程的指導，促進幼兒出現必要的玩沙成果，培養幼兒智力的開發能力。

參考文獻：

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廈門市第九幼兒園 （福建省廈門市 361000）