淺析語文教材四大系統之助讀系統

摘要：語文教材是學生學習語文學科知識的工具，并且承擔著傳承經典的重要作用。一本教材中助讀系統編排的優劣可以影響到學生學習的心情，影響學生自主學習的能力，比如注釋是否詳細，背景資料是否全面，插圖的品質如何等等，從而間接地影響學生學習的效率。但目前關于助讀系統的具體定義及其內容在學術界尚無一個明確的概念。其中具有代表性的觀點有倪文錦先生在《語文教育學引論》中寫到的“助讀系統指的是教材為幫助學生閱讀課文，培養和提高學生的自讀能力而提供的一系列材料”。本文通過對助讀系統的詳細闡述，揭示其意義與重要性，旨在進一步提升一線教師與學生對該系統的使用率。

關鍵詞：語文 教材 助讀系統

一、助讀系統的具體內容

張中原、徐林祥先生將語文教材中的助讀系統分為五類內容，分別為：注釋類，包括文下注釋、作者簡介、選文出處及文章背景。提示類，包括預習提示、單元提示和助讀提示。評點類，包括旁批、總批和題解。目標類，指學習重難點。圖像類，包括插圖、圖表及多媒體課件。

通過筆者對相關文獻的查閱，也發現了除張中原、徐林祥先生之外的分類方法。邱志飛先生就助讀系統的具體內容曾在《芻議語文教材的助讀系統》一文中做出十分細致的劃分，包括作用、呈現形式、呈現方式三個角度。其中作用角度分為提示引導型、目標定向型和能力培養型。呈現形式分為文字型和圖片型，呈現方式分為總結提示型和問題引導型。張、徐先生所提出的五大類別相較于邱志飛對助讀系統的類別劃分，界限更為清晰，所指內容更為精準，相反邱志飛過于細致的劃分與張、徐先生的分類相比略顯煩瑣。

除此之外，還有部分學者將練習類、附錄類、鏈接類等類別加入助讀系統的具體內容中，但至今為止，影響最廣并被學者普遍接受的類別仍是張中原、徐林祥先生所提出的助讀系統之五大類別。

二、助讀系統的歷史演變

（一）助讀系統于古代語文教材

中國古代并沒有獨立的語文教材，但是帝王將相一直推崇的經學為儒家經典，且就隋朝出現的科舉制度而言，其考試內容均以四書五經為主，所以說我國古代的語文教材內容繁多復雜，學生需要經過指點才能更好地理解和學習，因此出現了解釋古代漢語典籍中難解字句的“訓詁”。

訓詁包括“形訓”“音訓”和“義訓”三種方式。形訓是指用詞形來解釋詞義。如《說文解字》中所言：“木，冒也。冒地而生。”音訓指的是用相同或相近的音來解釋詞義，如“戶，護也。”義訓即直接說明字詞的意義。

此后，唐代的知名學者李善在“文選學”鼻祖曹憲的指導下，為《昭明文選》作出了十分詳細的注釋，其中還包括作者簡介及題解等等。高宗皇帝讀了《文選注》之后，對李善贊不絕口，并且下旨將六十卷全部完整地收藏于閣中，因此，《文選注》至今都有著深刻的社會影響力。綜上所述，我國古代時期教材中的助讀系統雖然不似當下有著眾多種類，卻已具有雛形，而且就注釋類助讀資源而言，已經具有了一個初步體系。

（二）助讀系統于近現代語文教材

清末及民國時期出現了國文教科書，是上海商務印書館于1910年出版的《最新初等小學國文教科書》，涉及典故、禮儀、孝道等內容，不僅如此，該書中的助讀資源也十分豐富，整套叢書圖文并茂，包括注釋注解、編輯大意，還含有彩色插圖，更易于引發學生的學習興趣。

自辛亥革命以后，全國各地陸續出版了新的國文教材，其中最具代表性的是1915年由中華書局出版，謝無量主編的《新制國文教本評注》，該書突破了傳統的選文評點方法，每篇選文都包括題解、注釋、作者介紹、夾評夾注、行批、眉批、總批，甚至勾畫圈點。

“五四運動”之后，白話文進入了語文教材，其中具有鮮明特色的語文課本是開明書店出版的《國文百八課》，由夏丏尊、葉圣陶先生合編，每篇選文均是獨立的單元，這套叢書的助讀系統包括“文話”“文法”和“習問”三項內容，例如第一冊中第十課的文法八，即主語的幾種樣式。還有每課的附列習問，是對該課的復習和考查。本套叢書的助讀系統十分嚴密，具有鮮明的邏輯性，對后世語文教材助讀系統的編寫影響深遠。

1948年，朱自清、葉圣陶和呂叔湘編寫了《開明文言讀本》，該書延續了之前助讀系統的體例，但豐富了助讀系統的內容。該書的創新點在于首次加入附錄知識，后續出版的《文言讀本》依舊沿襲《開明文言讀本》的體例。該書僅開篇的《導言》就長達三萬字，論述了古代漢語的專業知識，甚至對文言文中多達200個常見虛詞也進行了含義講解，以方便學生查閱。

綜上所述，近代我國語文教材中的助讀資源豐富充實，題解、插圖、批注、附錄、作者簡介、編輯例言等具體內容均已出現，教材中的助讀系統完整、規范，邏輯性強，這不僅是助讀系統探索的成功，更是語文教材的一個全新發展。

（三）助讀系統于當代語文教材

改革開放之后，語文教材也發生了變化，旨在對學生自學能力的培養。助讀系統的地位變得更加重要，隨之而來的編撰也更人性化。人教版《語文》教材在每個單元之前都安排了教學要求和學習難點，課后習題中也帶有提示和示例。

1982年，五年制中學《語文》教材出版，單元提示首次出現。選文前編者編寫“提示思考”，擴大助讀系統范圍，更利于培養學生自主學習的習慣。

1986年頒布的《中華人民共和國義務教育法》，規定了九年的義務教育階段，語文教材在此后出現了百花齊放的局面，版本之多、推廣之盛均前所未有，促進了語文教育的繁榮。在此階段，編者們十分重視教材中助讀材料的編寫，加入學習難點、自學提示、預習提綱、參考資料等具體內容。

2003年，隨著普通高中語文課程標準的頒布，《普通高中課程標準實驗教科書》出版，分為必修和選修，必修共五冊，每冊書前編者均編寫“致同學們”，人性化得以體現，其余的助讀材料內容雖無明顯變化，可呈現的形式卻大大改觀。

綜上所述，助讀系統在現代語文教材中的地位較近代更高。普通高中語文課程標準明確要求語文教材要便于學生自主學習，為達成這一目標，編者對教材中助讀材料的編寫也更加重視。

縱觀助讀系統的歷史沿革我們可以得出以下結論，我國的助讀資源內容由簡單單一到豐富充實，由編者的不重視到重視，由零散狀轉變為體系化，由教條化轉變為人性化，由以培養學生語文知識為目的轉變為以培養學生學習能力為目的。

三、助讀系統的作用及意義

本節筆者從助讀系統于教師的作用、于學生的作用和于教材的作用三個角度來論述其意義之所在。

（一）助讀系統于教師的作用

助讀系統于語文教師而言，具有重要的教學輔助作用。具體體現在以下兩點，首先，助讀系統可以幫助教師明確教學目標。因為語文教材中的四大系統能夠直接連接編者與教師對話的系統即為助讀系統，具體可體現在編輯大意、單元提示當中，因此，助讀系統可以指導教師正確理解編者意圖，使教師更好地明確教學目標。

助讀系統于教師而言還有一個更重要的作用，就是便于教師課前進行高效率的備課工作。無論是單元提示、文下注釋，還是文后的相關附錄，都可以使教師更好地明確教學重難點，從而厘清教學思路，準確確定教學內容，由此可見，助讀系統還可以使教師設計教學內容時有章可循。

（二）助讀系統于學生的作用

教材中的助讀系統對于學生而言，具有以下兩點重要作用：第一，培養學生自主學習的能力。學生通過對編輯大意、單元提示的學習可以更加明確本冊教材和本單元的學習重難點。題解、作者簡介和課后附錄能加強學生對文章內涵的理解。文下注釋可以掃清學生學習時的部分障礙。因此，教材中的助讀資料對學生自主學習、提升自學能力的作用是十分大的，而且就某種意義而言，也能夠減輕教師的教學負擔。第二，激發學生學習語文的興趣。學生是學習的主體，教材中助讀系統的存在，在某種程度上可以充分體現學生的主體地位。從助讀系統的歷史發展中我們可以看出，助讀系統由零散狀到體系化，由教條化到人性化，由以培養學生語文知識為目的轉變為以培養學生學習能力為目的。助讀系統的發展史，亦可稱為學生課堂地位的改變史。學生主體地位的確立，從某種程度而言更易于激發學生的“樂學”情緒，那么助讀系統的存在，無疑是學生“樂學”的催化劑。原本枯燥乏味的語文教材配以彩色插圖、背景圖、圖表和有趣的課外知識鏈接，更易激發學生學習的興趣，使學生樂學、愛學、好學。

（三）助讀系統于教材的作用

助讀系統是語文教材中的四大系統之一，亦是教材中不可缺少的一部分，助讀系統于教材而言，具有以下兩點重要作用：第一，助讀系統增強了語文教材的體系化和嚴密性。助讀系統的提示、導語、附錄，將選文與選文之間、單元與單元之間有條不紊地緊密銜接起來，使得語文教材成為一個有序的、體系化的整體，可以使輔助教材中的語文知識與學生有效交流。第二，助讀系統是連接教材與生活，理論與實踐的橋梁，可以體現出語文教材的人性化和靈活性。該功能具體體現在鏈接類、附錄類等相關助讀材料中，其功能主要是拓寬學生的視野，使學生擁有更多的渠道來獲取知識，最大限度地達到教材知識與課外知識的融合。

筆者上述均為助讀系統之“正功能”的作用，分別從教師、學生和教材三個方面進行論述。可是助讀系統的“負功能”也不能夠因此就被忽略，相反，我們要對其加以規避，使助讀資源為教師及學生發揮積極作用。

語文教科書中的助讀系統始終在全書中占據著舉足輕重的地位，助讀系統對教師教學和學生自學都具有重要的意義。王充先生曾說：“不問自曉。”這正是師生充分使用教材中助讀系統的真正意義。因此，正確地理解助讀系統的內涵和作用，以及如何正確地使用教材中的助讀系統，是語文教學研究中應持續的課題。

參考文獻：

[1]倪文錦.語文教育展望[M].上海：華東師大出版社，2002.

[2]朱紹禹.中學語文課程與教學論[M].北京：高等教育出版社，2005.

[3]黃光碩.語文教材論[M].北京：人民教育出版社，1996.

（作者簡介：成欣，女，碩士研究生，陜西藝術職業學院，助教，研究方向：語文教育）

（責任編輯 劉冬楊）