高校鋼琴教學中學生即興伴奏能力提升策略分析

摘要：具備良好的即興伴奏能力，是學生能夠科學高效地掌握鋼琴具體基礎、提高演奏效果和展現個人魅力的必要的能力基礎和能力表現。當下，在大部分的教育引導過程中，仍存在著教師和教學單位等未能將學生即興伴奏能力的培養與提升基礎鋼琴教學有機結合，學生的創造力因此不強等不利現狀。本文通過說明當下高校鋼琴教學中學生即興伴奏能力的教學現狀，探討其存在的具體問題，思考并提出提升學生即興伴奏能力的科學有效的途徑。

關鍵詞： 高校鋼琴教學 學生即興伴奏能力 策略分析

在具體的引導過程中，音樂教師應當積極注重學生即興伴奏能力的鍛煉和提高，結合實際教育內容和條件，充分鍛煉和提高其良好的臨場應變能力和發散思維能力，提高其參與鋼琴知識優化的積極性和促進其形成良好的興趣，進而真正提高學生的鋼琴演奏綜合水平。

一、當下高校鋼琴教學的現狀

即興伴奏能力的鍛煉和提高作為目前高校鋼琴教學的關鍵組成部分，理應獲得教育工作者的充分重視，然而，這一方面需要教師主動在極強專業性的基礎上做對教學內容的創優，但是許多的教師都沒有意識到這一事情的重要性。當下我國高校音樂教師在實際的鋼琴教學中，有一些講授素材的能力較為傳統而專業性又很強，但學生難以調動自身積極性和主動性投入到鋼琴教學中，并且常存在著學生較難且較慢理解所學知識的不良情況。另一方面，大部分音樂教師仍然沿用舊的一套相對刻板的引導思路和模式，單方面地高度重視學生基礎技巧和學識的講授與鞏固，不重視學生實踐能力的培養和提高，對于鋼琴這門高度專業性和實踐性相結合的學科，這種教學模式很難順應新時期對學生綜合能力的具體需求。

二、即興伴奏教學存在的具體問題

（一）即興伴奏與基礎鋼琴教學未能有機結合

當下，大部分高校的鋼琴教學活動安排常常存在著即興伴奏能力培養與基礎鋼琴教學相分離的情況，沒有將兩者進行有利結合而使學生要在不同的時間進行兩門課程的分別學習。這實際上既不利于學生對基礎知識的及時鞏固和靈活應用，又不利于學生獲得充分的實踐機會和時間，造成了大部分學生學習效率較低和即興伴奏能力偏弱等種種不良現狀。[1]比如，大部分學校只在一年級和二年級對學生進行系統的鋼琴課程學習引導，教師主要講授鋼琴知識、文化背景和演奏技巧等理論知識，在三年級才開設此內容的教學。兩者的學習時間高度分開而教育綱領又相互對立，另外，學生也往往由于自身需要獲得充分的專業知識，而樂于接受教師的課堂灌輸式教學模式，如此種種都不利于學生即興伴奏能力的培養和提高。

（二）忽視即興伴奏能力

當下，鋼琴音樂教師常常在教育引導中只注重學習者正譜伴奏能力的養成與提高，而忽視即興伴奏。從目前的鋼琴能力考試具體情況來看，教師常常只要求學生在規定時間內較好地完成正譜伴奏即可，幾乎沒有即興伴奏能力的考察，因而其考試難度相對較低。另外，加之學生為了做好正譜的演奏而投入很多的精力和時間，因此其用于提升即興伴奏能力的機會相對偏少，這在一定程度上造成學生對此能力的具體知識認識不清，缺乏敏銳的靈活變換才能、音樂重建技巧以及優良的創造力，單一性的學習常常使得其對理論知識的應用和創優能力不足，也就形成了其即興伴奏能力較弱的現狀。

（三）教師教學內容單調，學生基礎較差

目前我國部分高校的鋼琴教學具體內容中，常常只進行簡單單調的初級伴奏和聲樂教學。這就使得在進行具體的演奏活動時，學習者很多都在單方面地使用一級和四級等和弦，正音級和弦相對來說使用很少，其由于教學內容的單薄造成的學生知識基礎薄弱的不良情況顯而易見。另外，現階段的伴奏組織主要有半分解式等三種具體模式，然而由于教師缺乏相應的知識滲透和積極引導，使得學生在具體的伴奏組織應用中通常缺乏變化，因而形成學生的即興伴奏演奏層次較單一、風格不鮮明和伴奏組織刻板僵化的不良應用效果。

三、學生即興伴奏能力的提升策略

教師應充分結合學生基礎知識的掌握和能力培養的現狀，積極探討在鞏固學生基礎鋼琴知識的基礎上提升學生即興伴奏能力的優良策略，注重對其綜合素質能力的養成和提高，從而向社會輸出更適宜于時代要求和市場需要的鋼琴專業人才。

（一）加強教師對學生即興伴奏能力培養的重視力度

除了學生積極順應教學要求做出優良的適應和改變，鋼琴演奏教育工作者和教學單位也應積極思考和探索最適宜與提升學生即興伴奏能力和綜合素質的教學方法和教學素材。只有同步加強自身對即興伴奏能力教學的重視力度以順應時下鋼琴教學和演奏的具體要求，學習者才能獲得科學合理而高效率的引導。然而，在以往的引導過程中教師常常只是單一地進行鋼琴演奏的知識和技巧教學的枯燥灌輸，對伴奏極度不重視。因此， 應改變教學現狀，加強鋼琴伴奏教學和豐富教學內容的層次，以從根本上培養和提升學生的即興伴奏能力。舉實例來說明，在某高校鋼琴教師為提升學生自身的即興伴奏能力，特地在有限的時間和固定的規章要求下設計了鋼琴伴奏分析課程，通過對鋼琴曲目的伴奏分析，提高其對伴奏知識與技巧的累積與掌握，引導其培養良好的創造力和靈活力進行鋼琴即興伴奏，從而促進學生整體鋼琴演奏水平與能力等綜合素質的提高，使其成為優秀的鋼琴人才。

（二）提升學生對音樂形成深層次的理解

通過伴奏教學與基礎教學相結合的方式提升學生對即興伴奏的樂感，可以幫助其強化自身伴奏的知識基礎，從而既能在需要即興演奏時可以“伸手就來”又能全面提高學生的基礎知識應用能力、靈活應變能力和創造力。[2]具體來講，主要有以下兩方面的策略：一方面，教師在各種音樂引導活動中要提高學生對具體音樂理性而深層次的理解能力，理解具體音樂的伴奏模式和實際應用技巧，以此具體剖析和探索相關音樂的創作結構和模式。一定程度上獲得音樂分解和音樂創作靈感的啟發，從而真正培養和提高其即興伴奏的能力。另一方面，一般情況下，讓學生形成良好的音樂感知能力和情感共鳴能力的主要方式是“唱”，通過扎實靈活的技巧以及充沛的情感共鳴來表現音樂獨有的美麗語言的表達，將自身情感等與具體的素材相結合來充分優化相關的知識掌握效果來提高學習效率。音樂不是單純的獨立藝術，它來源于生活更高于生活。因而，在具體的鋼琴曲的表演過程里，應積極通過“歌唱”來表現自己心理上真實而豐富的感情，同時也會帶動觀眾獲得優良的情感共鳴。好的鋼琴表演人員往往可以很好地通過演奏技巧和情感技巧的靈活應用與觀眾實現多層次的溝通與交流。舉例子來講，某高校鋼琴教師在現實的《夜的鋼琴曲五》的引導活動中，首先要求學習者結合自身知識和能力水平實際情況對曲目進行具體的理解和認知，之后引導學生充分理解并嘗試表現出曲目中蘊含的夜的靜謐、情感的細膩、一部分的凄愴婉轉等。

（三）注重對學生自身音樂感受能力和演奏表現力的培養

在實際的引導活動中由于各個學習者和教育工作者以及演奏學習的曲目相互間都存在著很大的差異性，在具體的學習、理解和感知等活動中往往會對相同的曲目有或一致或截然不同的感知與意見的分歧。比如同樣的音樂曲目，學生大部分能夠感受到其溫柔、活潑、歡樂，然而一些學生在溫暖之余卻會感受到音樂里隱含的悲愴和凄涼等，因此，音樂教育工作者應在充分包容和理解學生不同感受情況的基礎上，既不絕對否認學生與眾不同的音樂感受，又能充分發揮其自身引導作用，積極引導學生的感受與具體演奏，盡可能與曲目所要表達的情感完成整體的契合。另外，音樂教師還需要充分督促學生重視和培養自身良好的表現力和控場能力，在表演中，表演者的直觀互動和行為往往會在良好的聽覺感知之余帶給觀眾很大的視覺直觀性沖擊，有時甚至會直接影響到欣賞者的欣賞效果。舉例來說，如果在一次鋼琴演奏活動中，表演者沒有很好地表現能力和整個表演環境的控場能力，那么整個演奏過程中往往會使得觀眾如同在觀看一系列固定的表演程序，既為觀賞者帶來極度不舒適感也完全難以做到與其進行有效的交流互動，對表演者自信心培養等各方面都將帶來極度不利的影響。

（四）豐富和聲伴奏的教學內容

當下，高效鋼琴課程教學中和聲伴奏教學內容相對簡單，使得學生的即興伴奏演奏層次較單一、風格不鮮明和伴奏組織刻板僵化等等，其即興伴奏往往沒有很好的知識借鑒性和優良的視聽體驗效果。因此，這就要求教師要積極在具體的教學內容中充分發揮自身專業素養，結合實際教學素材內容和教學大綱等具體情況，適當豐富和聲伴奏教學的內容并提高相應的內容難度。之后充分增加學生對伴奏知識的累積，以方便其在之后的演奏中熟練地運用和靈活創造。舉例來說，在進行鋼琴教學活動時，教師應適當地為學生引入鋼琴即興伴奏內容，促使學生在有限的學習時間和學習素材中實現盡可能多高效的鋼琴即興伴奏實踐。比如進行有效的和弦選擇和轉換，探索具有獨特風格的伴奏模式，豐富伴奏內容的層次以及做部分段落的創新等。促進其在鞏固基礎能力的同時，也提高自身對即興伴奏的興趣，從而獲得綜合提升和進步。[3]

四、結語

結合全文，在高校鋼琴教學活動中，學生、教師和教學單位乃至學生家長都應思考探討具有革新性和啟發性的學生即興伴奏能力培養的具體方法策略，轉換刻板的引導思路和模式，認識到提高學習者和聲伴奏能力對其綜合鋼琴水平和藝術素養提高的優良作用，主動培養其良好的控場能力，培養其自信心和學習與表演的積極性，促使其綜合素質得到全面提高。

參考文獻：

[1]陳華.高校鋼琴教學中學生即興伴奏能力提升策略[J].當代音樂，2018（03）：35-36.

[2]羅帥婷.高校鋼琴教學中學生即興伴奏能力提升策略探究[J].美眉，2020（02）：67-69.

[3]谷曉麗.鋼琴教學中學生即興伴奏能力的培養與提升[J].北方音樂，2019，39（22）：26-27.

（作者簡介：張博，女，本科，長春人文學院，講師，研究方向：鋼琴教學）

（責任編輯 冬楊）