淺談在高職學前教育專業(yè)中開展奧爾夫音樂教學法的必要性

摘要：在高職學前教育專業(yè)中音樂教學是其重要的部分之一，能夠在一定程度上對學生的音樂能力進行相應的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的音樂教學模式，已不能滿足高職院校的教學需求，教師必須采取較為新穎的教學方法，其中就包括奧爾夫音樂教學法。

關鍵詞：高職 學前教育 奧爾夫音樂教學法

開展高職院校學前教育這一專業(yè)，其主要目的就是培養(yǎng)一些一線的教職人員。在高職院校學前教育專業(yè)畢業(yè)的學生，大部分都進入幼兒園從事教師行業(yè)。從學生從事的行業(yè)就不難看出高職院校中學前教育專業(yè)的重大責任，這一專業(yè)對我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展有著一定的影響。要想幼兒能夠學習到全新的音樂知識，在教學過程中還需要有著最先進的教學理念，這樣才能對幼兒的專業(yè)技能進行相應培養(yǎng)。從目前的教育情況來看，最適合幼兒教育的就是奧爾夫音樂教學法，這一教學方法能夠以幼兒的特點作為依據，讓幼兒在音樂方面的專業(yè)技能得到最大程度的發(fā)揮。

一、奧爾夫音樂教學法的特點及重要性

（一）奧爾夫音樂教學法的特點

奧爾夫音樂教學法有著全新的教育理念，在國際的音樂教育領域也有著不可小覷的影響力。奧爾夫音樂教學法在音樂課程的教學過程中，可以使音樂本身的特性發(fā)揮出最大的效果。

教師也可以通過即興創(chuàng)作的方法，開發(fā)學生的音樂潛力。這樣有助于學生建立良好的學習自信心，還有利于對學生的社會交際能力進行培養(yǎng)。人類在進行情感的表達時可以通過唱歌等藝術方式進行一種自然的表達，與此同時，音樂與其他藝術形式也有著密不可分的關系。教師在進行音樂教學時不可避免地會運用到圖譜，而奧爾夫音樂教學法可以通過語言以及律動形成一種獨特的體系。教師在進行課程教學時也有義務為學生提供學習所需要的音樂原始性材料。高職教師可以通過開展音樂作品創(chuàng)作活動的教學方法，對學生的學前音樂教學方法進行一定的指導。教師需要在活動開展時確定自身的位置，主要對學生起指導作用，讓學生的音樂知識運用能力得到提升。

（二）應用奧爾夫音樂教學法的重要性

奧爾夫音樂教學法在全球范圍內都得到了廣泛的運用，主要原因是這一教學法具有較為明顯的優(yōu)勢，可以將學生潛在的音樂天賦激發(fā)出來。教師在帶領學生進行音樂學習時，也需要觀察學生是否在音樂方面具有一定的天賦，要盡可能地去滿足學生的心理需求。奧爾夫音樂教學法在經過多年的發(fā)展之后，受到眾多教育前輩的大力推廣，在地方性的師范學院以及音樂學院中，很多音樂教育工作者對這種音樂教學方法進行探究及應用。奧爾夫音樂教學法具有較為明顯的教學效果，而其之所以能夠在高職院校中得到應用，主要就是因為兩者具有較為類似的教學思想，可以起到彼此互補的作用。并且，這一音樂法在高職院校的運用能夠促使其得到革新。尤其是近幾年，奧爾夫教學法不斷發(fā)展，讓更多的院校進一步了解到了這種方法具有的重要意義。

二、高職學前教育專業(yè)音樂教學的現狀

（一）教學內容陳舊

大部分高職院校的學前音樂教學方法陳舊且枯燥。在高職院校傳統(tǒng)教學思想的影響下，教學內容通常都是側重于理論教學，而實踐教學內容少之又少。高職院校對音樂教材的選擇通常情況下都是借鑒于藝術院校的音樂教材選擇模式，高職院校會對教學內容進行詳細的規(guī)劃，以學生的技能以及技巧培養(yǎng)作為教學的目標。但是由于高職院校音樂課程的學習內容陳舊且缺乏新意，學生對這一課程失去了學習興趣，不僅會對學生學習興趣的培養(yǎng)造成一定的阻礙，也不利于提高教學效果。高職院校學前教育音樂專業(yè)與藝術院校有著一定的區(qū)別，高職院校學生缺少對音樂基礎知識的學習，因此，他們對音樂知識點的理解有著更大的難度。

（二）教學方法單一

高職院校教師在進行學前音樂教學課程教學時不懂得變通，大多采用單一的教學方法，教學模式主要是以唱歌為主。即使任課教師能夠將傳統(tǒng)教學方法的功效進行有效發(fā)揮，也會讓學生在進行音樂知識的學習過程中處于一種被動狀態(tài)，使學生的創(chuàng)新思維以及主動性受到影響，甚至對學生日后的教育工作造成不利影響。實際上，很多高職院校的學生存在著文化基礎過差的問題，他們以前就養(yǎng)成的不良習慣也不利于對音樂的學習，很難做到積極主動地去學習一些音樂知識。高職教師在對學生進行學前教學時通常面臨著沒有足夠多的教學方法的難題，教育工作者首先需要解決的問題就是怎樣才能使學生對音樂教學法的學習興趣得到激發(fā)。

（三）教學目標不明確

少數的高職院校可能會對學前教育專業(yè)的音樂教學產生一定的誤解，單純地認為這一專業(yè)的學習只是因為個人愛好，而忽略了其在學前教育中的重要作用。高職教師更加注重在音樂教學課程中教授學生的音樂節(jié)奏以及樂理知識，這樣就容易忽視對該專業(yè)學生音樂能力培養(yǎng)的重要性，這不利于學生在幼兒實踐教學過程中發(fā)揮自身所學的專業(yè)知識。教學目標會通過高職院校開展音樂教學活動的途徑而產生一定的指導作用，教師的教學質量也會有所提升。高職院校在對學前專業(yè)音樂人才進行培養(yǎng)的過程中如果沒有明確的教學目標，就不能合理地制訂專業(yè)課程，這些問題的出現不利于學生掌握音樂教學法以及學習內容。舉個例子來說，如果高職院校沒有對學前音樂教學課程進行合理的安排，那么學生所接受的課堂知識就是缺失的，知識體系就會不完整。

三、奧爾夫音樂教學法的應用對策

（一）樹立以幼兒為主體的音樂教育觀

奧爾夫音樂教學法將幼兒作為教學的主體，在進行幼兒教育的過程中良好地體現和倡導幼兒的主體地位。將幼兒作為主體的教學方法，不僅可以及時關注幼兒的發(fā)展情況，也能夠對幼兒的知識需求有一定的了解，對幼兒的創(chuàng)造能力以及審美能力的培養(yǎng)起到積極作用。幼兒的主體特性在奧爾夫音樂教學法中得到良好的體現，通過鼓勵的方法讓幼兒展現自我，展現創(chuàng)造力，使得他們自身的潛在能力得到有效的發(fā)揮。這種教學方法也可以讓學前教育專業(yè)的學生得到相應的借鑒。

要想讓奧爾夫音樂教學法可以融入學前教育工作中，必須先要求學生清晰地了解幼兒的主體性，充分認識到幼兒對音樂知識學習的需求，這樣才可以在開展音樂教學時以幼兒的喜好作為依據。舉個例子來說，幼兒喜歡以擊打物體的方式對聲音來源進行研究，教師可以結合幼兒的音樂本能，在課堂上將音樂本身具有的一些特點充分呈現出來。

（二）掌握綜合開放式的教學方法

奧爾夫音樂教學法的主題和中心就是對“音樂”的研究，它并不僅僅是一種藝術形式，還包含其他藝術知識，比如舞蹈、語言等。可以看出，奧爾夫音樂教學法具有較強的整體性以及系統(tǒng)性，教師可以通過這一方法，以音樂充當媒介，全方位促進幼兒得到綜合成長，其中包括對游戲、演奏方法、樂器等多個不同方面內容的學習。要想讓幼兒對音樂知識的學習興趣有所提高，可以采取節(jié)奏打擊教學以及樂器教學等多種教學模式。另外，學生在結束高職院校學前教育專業(yè)知識的學習后，仍然需要利用奧爾夫音樂教學法在就業(yè)崗位上選擇合適的課程內容，教學課堂中選擇與幼兒天性相一致的童謠民歌。充分地在課堂教學中呈現出奧爾夫音樂教學法具有的特點。

（三）實踐課積極參與鼓勵創(chuàng)新

奧爾夫音樂教學工作的順利開展離不開學生的積極參與和積極表現，只有學生真正地參加教學活動，才能更好地體會學習過程中的樂趣，讓自身的想象力以及創(chuàng)造力得到有效發(fā)揮。因此，只有當奧爾夫教學法的獨特教學模式可以融入高職院校的學前教育音樂專業(yè)課程實踐中，才能讓學生在一個比較開放且愉悅的學習氛圍中進行更好的學習，提高學生的學習效率。這樣的學習氛圍更有利于學生在有著豐富音樂素材的情況下，積累較多的動作以及樂器的使用方法。另外，也可以讓學生在參與實踐教學中學會變革以及創(chuàng)新，為日后的工作奠定良好的基礎。教師在課堂上也可以采取分組教學的方法，讓學生根據優(yōu)秀的教學案例進行模仿以及感受，這種教學模式更利于學生對理論知識的學習。

四、結語

總之，在學前音樂教學課程中奧爾夫音樂教學法占據著重要地位，更多的高職教師對奧爾夫音樂教學法十分看重。高職教師在學前教育音樂專業(yè)中利用奧爾夫音樂教學法進行教學，需要對教學方法的特點以及重要性有著清楚的認知。

參考文獻：

[1]莫文崢.奧爾夫音樂教學法在藝術類高職院校學前教育專業(yè)音樂教學中的適應性和切入點[J].赤子，2017（18）：34.

[2]李燕萍.奧爾夫音樂教學法在學前教育樂理與視唱課程中的運用[J].廣西教育（中等教育），2016（10）：13.

[3]屈競.奧爾夫音樂教學法在中職學前教育專業(yè)音樂課堂中的應用[J].才智，2016（21）：31.

（作者簡介：楊般若，女，碩士研究生，恩施職業(yè)技術學院，助教，研究方向：音樂教育）

（責任編輯 王瑞鋒）