校園人文雕塑發展研究

摘要：校園雕塑以校園環境為依托，積淀著濃厚的校園文化、歷史、校風等，具有重要的文化價值和教育意義，以其特殊的藝術形式詮釋著校園文化的魅力。一件優秀的校園雕塑作品，由于其自身內涵所在，不僅在形式上起到美化校園環境的作用，更能讓校園充滿生機，或將成為一座校園重要的標志和名片。本文主要對校園雕塑文化、人文雕塑進行概述，并對校園人文雕塑的意義展開探討。

關鍵詞：校園雕塑 人文雕塑 校園文化

校園雕塑作為校園環境與校園文化的重要組成部分，在歷史變遷和時代思潮的背景下，肩負著激勵學子讀書的信念以及正確世界觀、人生觀、價值觀的確立。校園雕塑在校園環境中扮演著重要角色，不僅僅是校園區域環境的標識，更是詮釋校園文明的重要載體。

一、校園雕塑文化

雕塑藝術作為一個特殊的藝術門類有著悠久的歷史，在世界藝術史中具有重要地位，它以強烈的立體空間造型表現語言以及材質的永久性、豐富性和地域環境的特殊性被人們所廣泛認同和喜愛。

校園雕塑作為校園環境與校園文化的重要組成部分，在記錄校園發展歷史進程與承載校園文明中，也已成為學校重要的人文景觀和弘揚學校精神的重要載體，反映著校園的文化底蘊和風貌，激勵著本校學子的心理認同感和榮譽感。例如華東理工大學《化學之美》雕塑，其主題表現直觀、形象，造型呈原子方式，表現了現代科學與藝術巧妙結合的形式，成為學校的重要標志。在上海中醫藥大學的名醫雕塑群，表現了中國中醫發展歷史上各個不同時期的代表人物以及取得的成就，彰顯功績，影響后人，成為一代楷模，激勵學子奮發向上，有所成就。還有在東華大學松江區體育館的群雕，雕塑以寫意的表現方法，刻畫了運動員的各種姿態和運動項目特征，人物形象生動、鮮明，體態健碩優美，精神飽滿、積極向上，不僅美化校園環境，代表著區域職能的特征，更讓校園變得生機勃勃，富含濃厚的體育文化底蘊。

“學高為師，身正為范”是出自著名教育家陶行知先生的名言，在哈爾濱師范大學江北校區的《陶行知雕像》其人物形象儒雅謙遜，表現技法寫實與寫意手法巧妙結合相得益彰，在莊嚴中流露出粗獷，也正是寓意著教育家為教育事業孜孜不倦的奮斗精神。1946年陶行知先生逝世后，郭沫若先生在《痛失人師》的悼念文章中寫道：“古人說‘經師易遇，人師難逢。這話在現在的今天尤其感到真切。有學問有知識的人很多，而有修養的人實在是如鳳毛麟角。”郭沫若先生在陶先生逝世一周年的題詞當中又寫了這樣幾句話：“大哉陶子，陶子陶子;陶子之前，無一陶子;陶子以后，萬億陶子;大哉陶子，陶子陶子。”由此可知，這種高尚精神，是永垂不朽的。《陶行知雕像》不僅是對陶行知的教育精神的弘揚，更是體現出校園文化的力量，激勵著學生的學習動力和奮斗目標，為將來教學指明了方向，這也正是此件雕像的意義所在。

二、人文雕塑

當今提倡弘揚中華傳統文化的感召下，“工匠精神”的提出，讓藝術家開始重新審視人文關懷和精神內涵被賦予藝術作品之中的追求。每一件藝術品所承載的文化都應該引起關注，每一件雕塑都有自己的故事，賦予其自身的思想與情感，都要有自己的藝術語言和人文內涵，這樣才能發揮雕塑的真正價值。雕塑作品經過藝術家的構思，對文化與背景的了解，通過加加減減來塑造出自己的風格，借用雕塑語言來表達自己的精神和藝術語言，賦予作品生命力，真正起到潛移默化、美化環境與凈化心靈的作用。

縱觀世界雕塑史，許多世界名雕不論在形式上或是承載的文化內涵中都具有一些感人的人文精神。比如，自由女神像是法國在1876年贈送給美國獨立100周年的紀念禮物，不僅成為美國自由島著名的旅游景點，更是一個國家的象征，彰顯人們對自由、和平、民主和機會均等理想的思考，已成為美國重要的標志性建筑，并于1984年作為文化遺產被列入《世界遺產名錄》。

再如丹麥哥本哈根的小美人魚銅像，其人物原型來自丹麥童話作家安徒生于1837年創作的童話《海的女兒》中的主人公，它立于朗厄利尼海濱步行大道東側的淺海中，讓人們流連忘返、絡繹不絕，其承載重要的精神財富。這個傳說中的女性已成為人民心中的精神支柱，《美人魚》已是丹麥的象征，在世界雕塑史上具有重要地位。這些豐富藝術成果的出現不是一蹴而就的，而是經過漫長累積和文化底蘊的熏陶才得以出現的，正所謂塑以載道。而現代有一些雕塑作品是架起來的不銹鋼，板子也好，鋼球也罷，再加上各種裝飾的東西，如花紋、波浪，華而不實，立起的長桿子不過是結構而已，這樣的雕塑除了突出立體形式感外并沒有任何實在的人文價值和時代意義。

當前，雕塑藝術在我國的發展并不樂觀，教育是為國家輸送有創新能力人才的第一途徑，良好的教育體系能讓雕塑藝術蓬勃發展，但雕塑自身的吸引力也要發掘和體現，雕塑藝術的發展不僅可以帶動相關產業的發展體現出商業價值，同時也是當前城市發展和滿足人們精神需求的體現，為城市發展培養專業人才。

雕塑作品除了具有特殊的造型以外，最重要的是要承載濃厚的文化底蘊，通過作品進行作者的情感詮釋。其實，雕塑的“雕”就是做一個減法的過程，把多余的東西去掉，留下藝術家想要表達的實體，而“塑”就是一個加法的過程，即把空虛的殼填進去，呈現出一定的空間效果。雕塑就是加加減減，減減加加，不斷取其精華、去其糟粕的過程，融入個人情感和藝術語言追求，表達時代精神和文化內涵。

文化具有傳承功能，在校園中，建筑和雕塑的造型形式能夠讓人更加直觀地感受到其立體空間和審美效果，一座校園的文化精神在雕塑之中得以呈現，這種獨特的藝術形式，不僅可以美化校園環境增加情趣，更是蘊含著豐富的情感和不朽的生命力，是一種文化與實物結合的載體。

三、校園人文雕塑的意義

校園是文明發展的產物，是文化傳承的搖籃，同時也是歷史文化傳播的媒介。如果說校園是傳授科學文化知識的場所，其功能是育人，為社會培養所需的人才。那么，校園雕塑作為一種傳播媒介，在校園文化建設中具有重要地位，是彰顯校園特色及弘揚校風、學風的重要手段。目前我國雕塑教育的發展與西方的發達國家相比仍然比較薄弱，雕塑技藝水平和經驗嚴重不足，造成雕塑產業的發展比較緩慢。縱觀城市的發展中，對于雕塑的建設，一些中小城市的需求量并不大，對于城市文化的宣傳與功能建設尚不健全，城市或學校對于建設雕塑藝術的認識積極性不高，究其原因是缺乏從事雕塑教育和專業技術的人才，以及政府財政部門的大力支持。因此，加快推進雕塑藝術的發展與建設，加強對雕塑藝術人才的培養尤為重要，讓這種特殊的藝術形式在我們的城市與校園內遍地開花。

“環境育人，空間育人”，校園雕塑以其特殊的藝術形式，積淀著豐富的校園文化，承載著學校發展的歷程和精神內涵的寫照，具有重要的社會意義。校園雕塑能夠讓學生了解學校的發展歷程、歷史背景并學習先輩的豐功偉績，激勵和鼓舞著學生認真學習的態度和樹立正確的人生觀、價值觀，在潛移默化中具有教育感染的功能。一件優秀的校園雕塑作品，它可以讓校園變得美麗、生機盎然，又蘊含濃厚的文化底蘊，深受師生喜愛。

其實，校園雕塑并不是校園的附屬品，它可以對校園建設起到畫龍點睛的作用，以一種獨立的建筑藝術形式而存在，體現出這所學校的人文、歷史、校風、學風等精神內涵。更是反映學校歷史發展，紀念老一輩專家、學者功績的一種表達方式，彰顯出學校的魅力，或已成為學校的標志或名片。當然，在校園雕塑的建設中，應該根據地域特色，學校文化特色、學術精神以及具有代表性的歷史人物、歷史事件等為選題。

校園雕塑在建設中不僅要體現出育人的作用，更應該注重與校園亭臺樓榭、花草樹木等相互融合、相互襯托，體現出雕塑的美學價值。因此，每一件校園雕塑都應該反映出該校的歷史發展、精神內涵及時代特色，以彰顯每所校園獨特的魅力為主要宗旨。

四、結語

“環境育人，空間育人”，校園雕塑作為校園環境的重要組成部分，承載著濃厚的學校文化、歷史、校風校貌等自然與人文環境特色，具有重要的紀念和教育意義。校園雕塑以其獨特的造型形式和文化內涵，在經過歷史變遷和記錄學校發展的進程中，在潛移默化中影響和教育著學生樹立正確的學習觀、價值觀與人生觀，為之刻苦學習，完成學業，實現人生理想。

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（作者簡介：盛嵐，女，碩士研究生，亳州幼兒師范學校，講師，研究方向：美術理論）

（責任編輯 劉月嬌）