提高小學高年級作文教學效率的方法

梁鳳媛

作文是一種綜合性很強的復雜的思維活動，它是學生多方面能力和水平的綜合反映。從作文教學來看，筆者發現很多學生怕作文，產生一種談“文”色變的壓抑心理，即使親身經歷的事情都存在內容空洞，無話可說的弊病。

為了弄清原因，筆者對班上學生對作文興趣問題進行調查，結果表明：對作文“十分厭惡”的有35%，有消極對待的情緒;對作文“毫無興趣”的占25%，缺乏主動練習的積極性;對作文“有點興趣”的占25%，這些學生愛看課外讀物，除了完成課堂作文外，在課外也練習寫作;對作文“興趣較濃”的學生占15%，這些學生喜歡觀察事物，思考問題，經常練筆，作文多次獲獎。這種鮮明的對比說明興趣是作文積極性的內在源泉，只要有了興趣，就會對作文產生好感和熱愛。筆者從以下五方面幫助學生克服寫作存在的弊病：

一、激發學生的寫作興趣

（一）抓住“亮點”表揚鼓勵

成功動機能激發學生的奮斗精神。因此，作文教學中，筆者盡可能為學生創造成功的機會，使他們獲得成功的體驗，以此來強化他們的作文興趣。想想學生每次寫作文的確很辛苦，完成后他們多么渴望得到教師的肯定，哪怕是一小點。所以，筆者從不吝嗇表揚與鼓勵。在改作文時抓住學生的閃光點去表揚，哪怕是一個詞、一句話都不放過。

（二）給學生展示自己的舞臺

除了表揚，筆者還留給學生展示自己的舞臺，在學習園地專設“文采飛揚”的欄目，讓學生在園地上有自己一席之地是令他們感到非常快樂的事，特別是別的同學以羨慕的目光欣賞自己的作品時。此外，筆者還將學生的佳作選出，編輯《優秀作文集》，放在圖書角，供學生閱讀。

二、廣辟渠道，豐富學生習作素材

（一）教會學生觀察、積累

寫作的源頭源于生活。造成學生作文內容空洞，無話可說的原因是什么呢？經分析，是學生頭腦里積累的知識和材料比較少的緣故。為了解決這一問題，筆者首先教會學生觀察：要按一定的順序，抓住事物的特點，細致觀察，還要發揮想象力。例如，觀察秋天的田野，組織學生分別在“早晨”“中午”“傍晚”等不同的時間，按從遠到近或從近到遠的順序進行觀察，在觀察中作適當的輔導，讓學生發揮想象力。例如，看到農民秋收時臉上露出笑容，引導學生想象，從農民臉上的笑容我們可以想象到什么呢？學生能想象農民豐收，能想象國家的富民政策，通過學生的想象更有利于突出中心。

（二）開展豐富多彩的第二課堂活動

學校生活是學生生活的主體。要使校園成為學生的生活樂園，這樣才能為作文提供豐富的素材。筆者注重從學生的實際出發，開展豐富多彩的第二課堂活動。組織學生參加演講比賽，筆者還規定每周星期三的最后一節課為讀書報課，培養學生養成不動筆不讀書的習慣。把好的詞語、句子摘抄下來，然后進行分類，寫上標簽，寫感受，學生互相交流。然后引導學生在作文中用上這些好詞好句。實踐證明，留心觀察、多讀書報的學生寫起作文來有材料寫，沒有內容空洞，無話可說的弊病。

三、指導學生篩選材料

（一）要避俗求新

學生頭腦中積累的知識、材料多了，如何選材料才新穎呢？這需要在教學中加以指導。學生接到題目后，要讓學生審準題意，明確中心后，讓學生多琢磨，一般同學會寫什么，盡量避免同學會寫的內容，要另辟新路。如，寫《一個令我敬佩的人》，筆者從學生的提綱中得知，很多學生都是寫“我的爸爸、我的媽媽、我的老師”這些人物的普通事例。筆者引導學生：可以寫一個平凡的，甚至是你忽略的人，因為他做了什么事令你對他敬佩之情油然而生。通過引導，有一位學生寫下他坐公交車時發生的事：“車上有一位衣衫襤褸的老人，帶著一口土音，車上的人瞧不起他。忽然上來一位年過八旬的老人，當時車上的座位已坐滿，他立刻為老人讓座，車上的人向他投來贊賞的目光。車繼續往前駛，到了下一個站，上了一位穿西裝的男子，看上去斯斯文文的，可他還沒有站穩就向車廂吐口香糖，車上的人都投去鄙視的目光，而那個老人迅速拿出紙，把口香糖包住，掉進垃圾筐里，當時車上的人拍掌叫好，對他產生由衷的敬佩。”這位學生的作文能做到材料新穎。

（二）要換角度變新

普通的材料，很難寫出好的作文，于是，筆者指導學生變換寫作角度。如，寫《我的媽媽》，從題綱中得知大部分學生會寫媽媽關心我學習、關心我身體健康。筆者引導學生要換角度想想，如，從媽媽的“蠢”、媽媽的“傻”反映人物的品質。通過指導，有位學生選擇了《我的媽媽真“蠢”》去寫，寫“下雨時，為了遮我連淋濕了自己的身體也不知道”“有魚肉也不會吃，偏要找魚骨吃”來體現媽媽的偉大。

四、培養學生養成修改作文的習慣

要讓學生養成修改作文的習慣，要教會學生修改作文的方法。首先從語言文字入手，看作文是否有錯別字，標點符號使用不當，詞語搭配不當，句子是否通順，先修改一遍。然后從文章的結構入手，看開關、結尾安排怎樣，段落詳略是否恰當，結構是否完整，層次是否清楚。最后從內容上修改，看材料是否有利于中心的表達。學生掌握了修改作文的方法，筆者出范文，先讓學生自己改，然后集體改，讓學生真正學會修改。每次作文后，筆者鼓勵學生對作文進行修改，或先由筆者大概批改，指出較明顯的缺點，再讓學生精細批改，或先由學生互相批改，再由筆者進行檢查性批閱，雙向交流，筆者再進行評講。每互相改一次，無異于一次觀摩和交流。學生也發覺自己改后的作文比原來的有進步。有了成功感，自然養成修改作文的習慣。

五、注意講評的藝術

作文講評是整個教學過程的最后一步。筆者從學生的實際出發，對學生的作文進行全面綜合分析。學生作文不可能盡善盡美，但總有閃光點，大至選材，小至一個字詞，每當發現閃光點，及時肯定。因為哪怕是點滴的表揚，都會激起學生作文的興趣。然后根據實例重點講評，對好的作文當堂讀，并說明好在哪里，對差的作文，慎用批評，應滿腔熱情地肯定他們作文中寫得好的地方，用巧妙的方法指出他們作文中不夠的地方。通過講評，學生知道怎樣寫才是好文章。筆者記得有一次寫《一次有意義的拔河比賽》，有一位學生詳細寫了他們如何準備比賽，經筆者講評后，他知道自己的作文存在的問題，自覺重寫，而且會把比賽準備略寫，比賽的過程詳寫，可見，這位真正領會寫作方法。