研學后教理念下初中語文閱讀教學中審美教學模式的構建

單愛麗 于淑娟

【摘要】自國家頒布《基礎教育課程改革綱要》以來，“自主、合作、探究”就被每一學科每一位教師奉為圭臬。但令人遺憾的是，真正能夠“自主、合作、探究”的課堂依然鮮見。長期以來，閱讀答案的評分標準將中學語文閱讀教學過程中教師的知識性講授與學生的機械化記憶固定化，功利性嚴重。本文旨在以《散步》教學為例，探索在研學后教理念下如何進行初中語文閱讀教學中審美教學模式的構建。

【關鍵詞】研學后教;審美教學;課題研究

一、基本概念

所謂研學后教，是在近年來國內課堂改革的多種成功模式基礎上，結合課堂教學中實際教學問題提出的。“研學”主要是教師在深入研究課標、教材和學情的基礎上，在課堂教學之前編寫引導學生進行自主、合作、探究學習的“研學案”。學生在“研學案”的指引下進行自主、合作、探究學習，鉆研知識、探求方法、提升能力。“后教”主要是通過課堂交流來展示學習成果，生生之間互教。針對學生存在的困惑，教師進行恰如其分的點撥指導、拓展延伸，有針對性且高效地完成教學目標。研學后教的根本目的在于實現教師教學方式的轉變和學生學習效率的提升。

二、研究背景

自國家頒布《基礎教育課程改革綱要》以來，“自主、合作、探究”就被每一學科每一位教師奉為圭臬。但令人遺憾的是，真正能夠“自主、合作、探究”的課堂依然鮮見。傳統的課堂教學多側重關于“如何教”的預設，而新課堂則呼喚“怎樣學”的指導，由于缺乏操作原理和帶有普適性的教學策略，空泛的理念口號往往顯得蒼白無力，我國中學語文教學仍然大面積低效。因此，如何將“研學后教”與“教師為主體，學生為主導”落到實處，有著極大的的現實意義。

自2012年3月廣州市番禺區啟動“研學后教”模式的教學探討之后，祈福英語實驗學校在“上品教化”教育理念的引領下，結合本地區實際情況，緊緊圍繞“轉變學生學習方式、構建高效課堂、提高教育教學質量”為中心，采取“行政推動、師生主動、培訓促動、課題驅動、教研帶動、評價拉動”等方式，在全校中小學穩步推進、有序進行，“研學后教”模式走進了不同的課堂，在培養學生思維品質方面起到了積極的引導作用。

隨著教育事業的深入發展，語文閱讀教學也出現了種類繁多的新法，詩云：“它山之石，可以攻玉。”在“研學后教”理念的引導下，語文教師進行了比較多的探究，但是語文教學一直以來講究“文道結合”“文以載道”，語言與思想密不可分。傳統語文閱讀教學的最大特點就是以教師為中心，以教師講授為主，先教后學。這些教學模式一定程度上抑制了學生自由、好奇的天性，抑制了學生自主閱讀的興趣。在強調“經典閱讀”“自主閱讀”的現代教育環境下，如何真正踐行“讀萬卷書、行萬里路”是語文教學的目標之一，也是對學生審美意識的培養和高貴修養的煉成目標之一。結合學校學生特點及語文學科“閱讀教學中審美教學模式”的建構，從某種角度上來說，是“研學后教”教學理念在具體學科上的體現，希望通過教師引領性的指導閱讀，學生自主發現文字之美，真正使語文的閱讀教學走向一種喜悅、欣喜的閱讀。

三、研究意義

“師者，所以傳道授業解惑也”，先研學，就是想要讓學生可以在“有限的時間進行高效的學習”，以自主學習為中心，在課堂上借助導學案，讓學生體驗學習的過程，真正成為認知知識、理解知識、感悟知識、體驗獲取知識樂趣的第一主人。依靠學生的互動和教師的引導完成教學任務，引發學生的自主意識和興趣，以促使學生進行主動的知識建構。當學生能夠帶著問題、矛盾、困惑、方法、理解走向自我、走向同伴、走向教師的時候，就意味著“回歸學習本真”的教學思想，能夠通過構建高效課堂模式，營造師生和諧課堂生態環境。

四、研學后教的具體實施——以《散步》為例

長期以來，閱讀答案的評分標準將中學語文閱讀教學過程中教師的知識性講授與學生的機械化記憶固定化，功利性嚴重。尤其在以學習為中心的中學語文閱讀教學中，不管是探究發現類閱讀，還是教師直接講授下的常規閱讀，都格外重視分數的落實，忽略了閱讀過程中對學生美的教育。

《散步》作為篇幅并不長的散文，其實也可以像現代詩一樣來賞析玩味，并且這篇散文的主題思想并不是單一的，我們結合西方文學理論中的“接受美學”為學生進行引導解讀，在“四美”教學，即“發現美”“品味美”“探究美”和“創造美”這一觀念統照下，引領學生由字詞到句段，一點一點賞析、消化，最后動手寫出自己的感悟。此外，加入中考真題的探究，讓學生知道要學什么、答什么、答案的給分標準是什么。

五、課堂實錄

（一）發現美——導入課文

師：有一種運動，最古老又最時尚，在進行這種運動的過程中，又可以從容欣賞到沿途的風景，會發生各種故事，這種運動就是我們今天要學習的課文——

生：《散步》。

（二）品味美、探究美——思考探究

師：首先我們要掃除字詞的障礙，請同學結合PPT做幾道題。

生：一一回答PPT所展示的讀讀寫寫和解詞釋義。

師：好的，解決了字詞的障礙，那么接下來要結合課文，思考討論以下幾個問題：

1.初讀課文，理順文思，思考本文講了一件什么事（誰在哪里做了什么，其間有什么波折，如何解決的……）？

生：一家人在初春的田野上散步，兒子想要走小路，母親想要走大路，最后一家人和解，互相幫助走小路的故事。

師：好的，基本包含了概括情節的要素，總結得很好，請坐。本文的語言并不晦澀，讀起來還很有美感，現在來解決下一問題。

2.再讀課文，品味情韻。以自己喜歡的方式自由讀課文，結合微話題，選取你最喜歡的部分，讀給大家聽，并談談你喜歡這個部分的理由。（微話題有：課文美句賞析、大詞小用的奧秘……）

生1：我要賞析的是課文第四自然段“這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡;樹上的嫩芽也密了;田里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切都使人想著一樣東西——生命。”這里從視覺角度寫南方初春的田野綠色斑駁的狀態，還從聽覺角度寫了春天冬水的聲音，就能讓人感覺春天的生機勃勃。