廣州市中考古詩詞閱讀情感類題型復習策略探析

陳鳳婷

古詩詞閱讀是廣州市中考的考查內容，這道題分為兩小題，分值近年多為5分。初中階段有古詩詞近百首，只有讀懂了作品，掌握了相應的答題技巧，才能取得理想的分數。

一、熟悉常考題型及答題模式

古詩詞閱讀考點通常是詞句理解賞析、想象描繪畫面、思想情感的把握、寫法的分析等。縱觀近十年，第2小題基本上都是考查作品思想感情的把握，比如

2020年考了范仲淹《漁家傲? 秋思》：“濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計”抒發了詞人怎樣的感情？? ?2019年是王績的《野望》：尾聯抒發了詩人怎樣的感情？請簡要分析。2011年是王維《竹里館》：詩中表現了詩人怎樣的心情？清結合詩句，作簡要分析。……

我歸納了這道小題的提問方式主要有以下幾種：

1.某句/這首詩表達了詩人怎樣的情感？

2.某句詩表達了詩人怎樣的情感？請簡要分析。

3.這首詩表達了詩人什么感情？請結合詩句簡要分析。

答題時審題是很重要，而掌握相應題型的答題模式能大大提高得分。我們來看看答題示例：

A.第一種提問方式：某句/這首詩表達了詩人怎樣的情感？

比如考查杜甫《茅屋為秋風所破歌》提問：“自經喪亂少睡眠”表現了“我”怎樣的思想感情？遇到這種也是直問直答，不需要講句子分析描繪一番：表現了“我”憂己、憂家、憂民、憂國的情感。

B.第二種提問方式：某句詩表達了詩人怎樣的情感？請簡要分析。

2019年考查王績的《野望》提問方式是：尾聯抒發了詩人怎樣的感情？請簡要分析。

跟第一種比較，題目中要求簡要分析，回答時應先用優美流暢的寫出句意，再去回答情感。

答題思路：詩人舉目相望，竟沒有一人相識，只好懷念那采薇而食的隱士。（句意理解）抒發了詩人孤獨、彷徨的心情和歸隱的愿望。（情感）

答題模式：句意理解+情感

還有類似的問法，則需從手法角度去分析回答，比如2018年中考考了李白《行路難（其一）》其提問方式：詩句“閑來垂釣碧溪上。忽復乘舟夢日邊”運用典故表達了詩人怎樣的愿望？請簡要分析。

答題思路：詩句運用了姜太公垂釣遇到周文王被啟用，伊尹夢見自己乘舟在日邊經過后得到商湯重用的典故，（手法分析）表現詩人渴望得到重用，在政治上一展抱負的愿望。（情感）

答題模式：手法分析+情感

C .第三種提問方式：這首詩表達了詩人什么感情？請結合詩句簡要分析。

2011年中考考查王維《竹里館》，其提問方式：詩中表現了詩人怎樣的心情？請結合詩句，作簡要分析。

題目中沒有直接寫出某句詩句，需要先找出詩句去分析回答。答題思路：詩人“獨坐幽篁”“明月相照”，（摘句）詩人獨自坐在幽深的竹林，只有明月與他相伴，沒有塵世間的煩擾，（句意理解）抒發了詩人寧靜閑適的心情。（情感）

答題模式： 摘句+句意理解+情感

這種提問方式同樣也可從手法角度回答。如考查龔自珍的《己亥雜詩》的提問方式：這首詩表達詩人什么情感？請結合詩句簡要分析。

答題模式： 摘句+手法+分析手法+情感

解題思路：“落紅不是無情物，化作春泥更護花”（摘句）。運用了比喻（手法），詩人以落紅自喻，以落紅護花（分析手法），生動形象地表明自己雖辭官，但仍關心國家的前途和命運（情感）。

二、抓住詩題和作品中的關鍵詞

雖然掌握了答題的規律和思路，但是初中課內外詩詞作品多達84首，要準確回答還需真正理解作品，而通過看標題能幫助學生很好的了解作品。

古詩詞的題目常常是詩眼或概括中心。許多古詩的詩題本身就看出了作者感情，如李白的《送友人》、，王勃《送杜少府之任蜀州》、岑參《白雪歌送武判官歸京》，題目的“送”字說明了作品表現的是惜別之情。《山坡羊 驪山懷古》、辛棄疾《南鄉子 登京口北固亭有懷》，從這些標題看往往有極強的暗示性，就暗示了作者借古傷今等情感表達。還有些標題是概括了主要事件有較明顯感情傾向的，比如杜甫《月夜憶舍弟》、李白《行路難》等

詩歌是“詩言志”，作者在作品中通過敘事或寫景去抒情，這種抒情有些是直抒胸臆，學生要在答題時進行圈畫找出來，比如王灣《次北固山下》中“鄉書何處達，歸雁洛陽邊”，李益《夜上受降城聞笛》中“一夜征人盡望鄉”可見是跟思鄉有關，白居易《錢塘湖春行》中“最愛湖東行不足”就抒發了詩人對西湖春天的喜愛和贊美之情。有些是借助典故或修辭去表達，學生應有相應的知識儲備。李賀《雁門太守行》的“報君黃金臺上意，提攜玉龍為君死”用了燕昭王筑黃金臺招賢納士的典故表現將士們誓死報國。

三、知人論世有助理解作品情感

孟子有云：“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎？是以論其世也。”這說的是我們讀書應該了解作者及其寫作背景和思想情感。

初中出現作品較多的杜甫，生活在唐朝從盛轉衰時期，經歷了“安史之亂”，其詩歌被稱為“詩史”，他長期生活在百姓中間，因此他的詩歌創作，大都貫穿憂國憂民的主線，所以我們在讀《春望》《茅屋為秋風所破歌》《十五從軍征》《石壕吏》就更深刻理解了詩歌的主旨和情感;蘇東坡一生遭遇數次貶官，仕途坎坷，但卻不改其豁達樂觀，他的《江城子·密州出獵》《卜算子·黃州定慧院寓居作》《定風波·莫聽穿林打葉聲》等無不傳遞出這種積極樂觀豪邁豁達的情懷。又如讀文天祥《過零丁洋》《南安軍》時應首先聯系南宋末年宋元對戰，可更直觀感受文天祥的愛國情懷。了解曹操的政治理想對《觀滄海》和《龜雖壽》的學習就不難理解作品抒發曹操統一祖國、建功立業的遠大志向。

四、構建古詩詞閱讀的思維網絡

初中三年古詩詞教材的編排是循序漸進的。而中考備考時間有限，不能再像講新課一般仔細分析講解，還應對六冊書古詩詞分專題進行整合。心理學家布魯納認為：“獲得的知識如果沒有完滿的結構把它聯系在一起，那是一種多半會遺忘的知識，一連串不連貫的知識，在記憶中僅有短得可憐的壽命。”①讓學生根據古詩詞情感表達，用表格形式去分門別類，在整理過程中會發現古代詩詞中常見的思想情感有：憂國傷時、建功報國、思鄉懷人、歌頌自然以及生活雜感等。這一梳理歸類的過程，使學生古詩詞的知識系統化、結構化，也有助于學生復習鞏固。

廣州中考古詩詞閱讀的備考還要多讀，因為“書讀百遍，其義自見”，更要多練，唯有多練才能熟能生巧。但絕不是死板的套答題格式，唯有真正讀懂了，才能準確把握作者情感。

【參考文獻】

[1] 《教學教育過程優化》吳文侃? ?教育科學出版社? ?2001年1月