“微測(cè)”模式在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用探索與實(shí)踐

郭惠玲

【摘要】隨著教學(xué)改革不斷深入教學(xué)課堂，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境都發(fā)生了根本性的變化，在以學(xué)生為中心的初中數(shù)學(xué)課堂，為了能夠更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，需要將科技力量作為教學(xué)的重要資源，逐漸在創(chuàng)新教學(xué)新模式的過(guò)程中，構(gòu)建微測(cè)模式。研究和應(yīng)用微測(cè)模式的數(shù)學(xué)課堂，更能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)不斷完善和改進(jìn)微測(cè)課堂新模式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】微測(cè)模式;初中;數(shù)學(xué)課堂;應(yīng)用實(shí)踐

一、微測(cè)模式

在以生為本的教學(xué)課堂中，教師在改變思想觀念，整合教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)方法的過(guò)程中，要不斷地揣測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)能力，需要通過(guò)教學(xué)創(chuàng)新來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，并能夠?qū)⑽y(cè)模式作為課堂學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)的實(shí)踐模式。無(wú)論應(yīng)用在課堂的哪個(gè)環(huán)節(jié)，都能夠凸顯出微測(cè)模式在教學(xué)過(guò)程中的重要作用，并能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，找到有效的學(xué)習(xí)方向，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1.初中數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)狀

在數(shù)學(xué)課堂，教師往往注重教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)的講解，忘記了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感表達(dá)和思維拓展，這種目的性的教學(xué)方法，只會(huì)讓學(xué)生感受到課堂學(xué)習(xí)方式的單一和內(nèi)容的局限性。微測(cè)模式是適合學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)監(jiān)測(cè)的重要模式，通過(guò)微測(cè)能夠改變學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)象，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生在課堂中能夠查缺補(bǔ)漏，形成全新的學(xué)習(xí)思維。

2.微測(cè)模式的優(yōu)勢(shì)

教師是課堂教學(xué)中的靈魂，應(yīng)當(dāng)不斷將課堂教學(xué)改革作為終身教學(xué)發(fā)展的重要方向，用與時(shí)俱進(jìn)的思維思考學(xué)生的實(shí)際需要。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生敢于進(jìn)行學(xué)習(xí)測(cè)試，將微測(cè)模式滲透在數(shù)學(xué)教學(xué)中，這種實(shí)現(xiàn)最大化時(shí)間效應(yīng)的知識(shí)檢測(cè)，讓學(xué)生找到自身學(xué)習(xí)中的不足，形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的宏觀策略性思維，樹(shù)立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新精神，形成正確的數(shù)學(xué)驗(yàn)證模式，為學(xué)生更高層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3.構(gòu)筑以生為本的新課堂

在以核心素養(yǎng)為背景的教學(xué)改革中，學(xué)生成為了課堂的主體，教師要敢于放手，讓學(xué)生在課堂中能夠表達(dá)己見(jiàn)、主動(dòng)合作，探索數(shù)學(xué)新知識(shí)的過(guò)程中，形成了重要的學(xué)習(xí)思維。并能夠挖掘出自身潛在的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，在不斷總結(jié)和反思中構(gòu)建出更加有助于自身發(fā)展的重要學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧。

二、“微測(cè)”模式在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

微測(cè)教學(xué)模式適用于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，讓學(xué)生有針對(duì)性地參與微測(cè)學(xué)習(xí)，并能夠利用學(xué)生的錯(cuò)誤資源進(jìn)行教學(xué)思路的有效展開(kāi)。

1.微測(cè)模式應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)前

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將會(huì)指引學(xué)生進(jìn)行不斷的課堂探索和課堂實(shí)踐，教師應(yīng)當(dāng)將微測(cè)模式應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)的導(dǎo)入部分，讓學(xué)生能夠有針對(duì)性的找到自己數(shù)學(xué)知識(shí)中的不足。并能夠通過(guò)學(xué)習(xí)測(cè)試，讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生了不斷思考和探索的欲望，這種對(duì)知識(shí)的延伸思考成為了數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的興趣指引，潛意識(shí)中能夠形成正確的心理學(xué)習(xí)欲望，調(diào)整學(xué)生心理狀態(tài)，將全部的精力和熱情應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中。

2.微測(cè)模式應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中

微測(cè)教學(xué)模式是教師對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)定的重要測(cè)試方法，這種將信息技術(shù)應(yīng)用于課堂的教學(xué)過(guò)程中，能夠讓學(xué)生眼前一亮，讓學(xué)生自覺(jué)參與數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。微測(cè)模式在實(shí)際應(yīng)用時(shí)，應(yīng)當(dāng)作為課堂新知識(shí)教學(xué)的階段性測(cè)試內(nèi)容，讓教師能夠掌握學(xué)生在課堂上對(duì)于新知識(shí)的有效理解和學(xué)習(xí)思維構(gòu)建。教師能夠有針對(duì)性的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，并有效的融合學(xué)生的學(xué)習(xí)與教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一。在接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)更能夠把握教學(xué)方向，提高課堂教學(xué)效果。

3.微測(cè)模式應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)后

針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)將微測(cè)模式應(yīng)用于數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)中。學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了階梯性的學(xué)習(xí)層次，為了能夠調(diào)整學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師應(yīng)當(dāng)將有針對(duì)性的微測(cè)內(nèi)容，進(jìn)行有效安排，實(shí)現(xiàn)課后作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。讓學(xué)生能夠根據(jù)微測(cè)結(jié)果，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，形成數(shù)學(xué)知識(shí)的有效鞏固，發(fā)揮出數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力。

三、“微測(cè)”模式在初中數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)踐

1.多種教學(xué)手段并用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

為了能夠提高課堂教學(xué)效果，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)用多種教學(xué)手段，讓學(xué)生能夠適應(yīng)課堂環(huán)境，形成創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識(shí)，微策模式的教學(xué)理念是教師進(jìn)行教學(xué)環(huán)境改革的重要一項(xiàng)。將這種全新的科技手段運(yùn)用于課堂中，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在簡(jiǎn)短的信息反饋過(guò)程中，形成了對(duì)新知識(shí)的思考。例如學(xué)生在對(duì)二次函數(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以將一次函數(shù)的習(xí)題進(jìn)行微測(cè)模式的導(dǎo)入，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)二次函數(shù)之前對(duì)一次函數(shù)知識(shí)進(jìn)行了鞏固，并能夠?qū)Χ魏瘮?shù)的圖形性質(zhì)和變量關(guān)系進(jìn)行有效的分析，激發(fā)出學(xué)生繼續(xù)探索數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，讓學(xué)生能夠在構(gòu)建自主學(xué)習(xí)意識(shí)的基礎(chǔ)上，形成對(duì)知識(shí)的深層次思考。

2.微測(cè)教學(xué)的承上啟下作用，提高學(xué)習(xí)效率

微測(cè)模式改變了課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)行探索的過(guò)程中，形成了學(xué)習(xí)新技巧。微測(cè)模式也將成為學(xué)生進(jìn)行舊知識(shí)鞏固和新知識(shí)延伸的重要銜接內(nèi)容。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)中心對(duì)稱時(shí)，往往與軸對(duì)稱圖形產(chǎn)生了混淆的現(xiàn)象。這時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次組成小組學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)環(huán)境下，對(duì)微測(cè)學(xué)習(xí)模式進(jìn)行不斷的應(yīng)用和總結(jié)。在小組內(nèi)形成了激烈的討論，教師根據(jù)微測(cè)的結(jié)果做激勵(lì)性評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.讓學(xué)生敢于挑戰(zhàn)自我，培養(yǎng)自主微測(cè)學(xué)習(xí)模式

將微測(cè)模式運(yùn)用于課堂教學(xué)中，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維構(gòu)建，通過(guò)微測(cè)緩解學(xué)生的考試緊張狀態(tài)，發(fā)揮出學(xué)生的正常水平，微測(cè)模式同樣是在挑戰(zhàn)學(xué)生的極限，在探索新知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的自主微測(cè)學(xué)習(xí)模式。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)圓的性質(zhì)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)通過(guò)微測(cè)學(xué)習(xí)模式，對(duì)圓的周長(zhǎng)和面積進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)，逐漸深入學(xué)習(xí)圓的不同定義和表示方法。

四、總結(jié)

教師在不斷完善自身知識(shí)能力的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)不斷的進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)定，在全新的微測(cè)模式中，能夠讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和知識(shí)進(jìn)度，在課堂創(chuàng)新和學(xué)生思維構(gòu)建中，逐漸實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有效整合。學(xué)生在全新的微測(cè)學(xué)習(xí)模式下，也能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，找到知識(shí)的臨界點(diǎn)，并能夠深入新知識(shí)學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)中發(fā)揮出自己的潛能，為學(xué)生的終身發(fā)展提供必要的基礎(chǔ)素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

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