班主任工作呼喚“三牛精神”

翁小花

習近平總書記在新年賀詞中提出，發揚“為民服務孺子牛、創新發展拓荒牛、艱苦奮斗老黃牛”的“三牛精神”，時刻保持清醒頭腦，戒驕戒躁。班主任要研判新常態下學生教育的難點、難題，努力在變局中開新局，于危機中育先機，銳意進取開創班主任工作的新局面。

班主任作為學生最親密的人，是與學生相處時間最長、影響學生最深遠的人，所以對班主任各方面的要求也越來越高。隨著時代的不斷發展，我們必須要切實提高班主任的專業水平，讓班主任工作具有不可替代性，這就需要努力培養班主任隊伍的“三牛精神。”

一、“孺子牛”的愛心

作為班主任第一要素就是需要一顆“孺子牛”的愛心，無私地去愛每一位學生。

員.愛是一種尊重

對于教師來說，沒有愛的教育是沒有生命的教育。愛能溫暖人，愛能激勵人，作為一名班主任老師，面對祖國的花朵，更應該給予她們最無私的愛，只有愛才能催生更嬌艷的花，只有愛才能搭起師生交流的橋梁。我們的事業就是愛的事業，我們的事業就應該像溫暖的春風徐徐吹進學生柔軟的心靈，吹開她們的心扉。這種愛不帶任何的功利性，是充分信任和尊重我們的學生。學生是一個個獨立的個體，擁有獨立的思維。因此，我們的教育教學要學著去適應學生，而不是主觀強加給學生；要充分尊重學生，看到缺點的同時要發掘更多的優點，學著欣賞他們、鼓勵他們、呵護他們創造的潛能；對學生多一點耐心、多一點鼓勵、多一份肯定、多一份表揚、少一些訓斥。

圓.愛是一種智慧

愛需要智慧，不能盲目。每個個體都有獨特存在的意義和理由，從學生的角度來看待學生，尊重個體的獨特性，從教師內部或者外部資源逐步獲得對每個個體生命及其成長的信念，并在與學生的互動中不斷表達、傳播這種信念。不要因為學生成績暫時的落后，或者暫時對知識的掌握比較慢而看輕我們的學生。永遠要相信上天是公平的，它關閉了一扇門，必定會開一扇窗，而我們的任務就是發現那扇窗，努力打開這扇窗，讓學生透過自己的這扇窗，欣賞到更美的風景。

筆者在帶班的過程中，深深感受到：愛對于每位孩子的重要性。不管學生成績好壞，在班級中都有自己的地位，學生不會因為成績差被老師或同學看不起，相反教師會在班級中創造一切機會搭建舞臺，讓不同的學生找到自己的那扇窗，并且享受自己的風光。這種愛是需要發自內心的，是不以班主任的權威和控制而進行的。因為有一些班主任在做一些事情的時候，嘴上一直說著：“為了學生好”，但實際上是違背了教育的規律，違背了學生生命成長的規律，甚至是沒有尊重學生。

猿.愛是一種利他

愛是一種利他性行為，是一種真正對教育的熱愛，對學生的愛。它具有純粹、純真、純樸的特征。跟學生的一個眼神交流、跟學生的一次親密交談、跟學生的一次坦誠的契約……這些看似簡單的動作，無形之中會讓學生感受到你對他的關愛。一旦學生從內心深處感受到這種關愛，此時的力量是無窮的。你的言語、你的課堂、你的人格魅力將會在這個學生的內心深處播下一顆種子，在你的和風細雨之下發芽、開花、結果，而且這種愛會影響學生的一生，有句話叫做“長大了，我就成了你”，就是這個道理。就像張桂梅老師來到大山里，苦心經營學校12年，讓貧困家庭的學生走出了大山，走進了各行各業，改變了人生，看到那一個刻，她留下了眼淚。她把學校當作自己的家，把學生當成自己的孩子，為了樹立學生的自信寫下這樣的校訓：我生來就是高山而非溪流……當學生走出去時，她并不希望學生惦記這個學校“你要往前走，花更多的時間去做你要做的事，祖國哪個地方需要我們，我們就到哪個地方去。”這是何等的無私，她在用生命做教育。

二、“拓荒牛”的創新

班主任工作光有愛還不行，我們還要像“拓荒牛”一樣去創新發展，不斷創新我們的班主任工作。

員.創新需要專業化

班主任工作只有朝著專業化的方向發展，才會與時俱進。教師職業具有它的特殊性，我們的學生一直在變化，同時我們所處的時代也在不斷地變化。所以，我們的教育理念、教育行為也需要創新和發展。多媒體、信息化、人工智能等都充斥在學生的身邊，一方面他們接受知識的渠道和速度是前所為未有的多和快，但在這種快餐式的知識爆炸時代，需要班主任老師的引領和擺渡。學生的成長應該在活動中，我們在班集體建設的過程中要深刻理解這一點，并且創造性地實施。一要切合學校整體發展的思路和重點工作，二要結合自己班級的特點來搭建多種平臺，讓學生在活動中去找到屬于自己的那扇“窗”和“門”。通過不斷的學習提升自己各方面的能力，如信息能力、溝通的能力、家庭教育指導力、班集體建設的能力……只有具有了專業化的能力，班主任的工作才不會被淘汰，才會讓學生在集體的環境中不斷健康成長，在活動中懂得做人、做事的道理。

借助入學禮、成長節、畢業禮等做有儀式感的教育。母親節引導我們的學生在活動中去感謝母親的默默付出，搭建平臺進行親子活動，在活動中拉近學生與父母的距離；寒暑假設計小課題引導學生進行合作學習、自主探究，讓書本知識與實踐知識有機結合，進行跨界學習；遇到特殊家庭時，我們利用家庭教育指導師培訓時學到的東西進行關于家庭教育的指導，在理論和實踐中不斷提高自己的家庭教育指導力。總之，班主任工作只有朝著專業化的方向發展，才能不斷適應時代的變化，適應學生的變化。

圓.創新需要反思

班主任專業化的發展需要班主任老師在實踐、學習、反思中不斷提高各方面的能力，如活動的組織能力、學生的溝通交流能力、家庭教育的指導力等等，沒有學習和反思就不會有進步。從本科院校畢業后，我們的那一桶水還剩下多少，我們反思過嗎？剩下的水還新鮮嗎？學生的“水”非要我們去給他嗎？我們教給了學生取“水”的方法了嗎？新常態下社會在發生天翻地覆的變化，我們的教育教學理念和教育教學行為也要跟著時代的發展去創新，去改變。參加各類培訓，閱讀專業的書籍，撰寫敘事案例……在理論和實踐中不斷提高理論素養和實踐能力。我們還必須經常性地通過學生來了解我們的管理是否有效，是不是尊重我們的學生，是不是我們學生想要的，是不是遵循教育的規律，不斷反思和總結我們的班主任工作，這樣才會有進步。

3.創新需要改變

“這個世界正在殘酷懲罰不改變的人，”因此，教育理念要不斷的更新。我們要重點培養學生對世界的想法、道德、獨立思考、毅力等品質，不斷對他們的強項進行鼓勵，尊重個體差異，形成正確的人生觀、價值觀、世界觀。中央早就明確提出培養學生的創新精神和實踐精神，創新能力的培養，不是說一定要有重大的科技發展與材料的生產。生活中處處有創新，陶行知先生用六大解放來闡述學生創新能力的培養，一是解放他的頭腦，使他能想；二是解放他的雙手，使他能干；三是解放他的眼睛，使他能看；四是解放他的嘴巴，使他能談；五是解放他的空間，能到大自然里取得學問；六是解放他的時間，要給他一些空閑時間消化所學，學一點自己渴望要學的學問，干一點自己高興干的事情。陶先生講得通俗易懂，但有時候卻因為社會的功利性而被我們忘卻。不要什么大而深的口號，有時候只要心中裝著學生，把簡單的事情做得不簡單，這就是教育了。

三、“老黃牛”的盡心

我們教育的初心就是把書教好，把班級帶好，把學生放在第一位，天地能孕育萬物，是它的無私與寬廣，立德樹人就是我們教育的出發點和歸宿點。

1.盡心就是目標明確

我們要培養什么樣的人，為誰培養人，怎么培養人，班主任更需要像“老黃牛”一樣盡心盡力地拷問自己。我們必須秉承“功成不必在我，但功成必定有我”的理想和信念，發揚釘釘子精神，培養學生三方面的基礎：身心健康的基礎、終生學習的基礎、走向社會的基礎，做社會的合格公民。讓學生學會通過健康、科技、性格來控制生活；通過友誼、自然、藝術來享受生活；通過歷史、科學、哲學來理解生活。我們眼中不能只盯著成績，光有成績只能撐過今天，關注學生的德智體美勞全面發展，最終實現立德樹人的根本任務。

2.盡心就是辛苦付出

班主任老師早晨來得最早，晚上回得最晚，中間還不斷得下班級，這些細節都顯示了我們的班主任就像一頭“老黃牛”，默默地耕耘著一畝三分地。從了解學生的穿著打扮、心理變化、家庭情況等來選擇交流、溝通的方式方法，就像醫生是依靠先進的技術設備來了解病人的情況一樣。班主任老師是通過聆聽、觀察、詢問等方法來了解每位學生的情況，選擇不同的教育方式和方法。最近媒體上關注的一位老師，8小時上班時間后需要晚上自習值班，但是他不同意，因為這是自己的私人時間。我們身邊有多少班主任老師在8小時外，還是在默默地做著學校的事情，做著跟學生有關的事情，這些都是金錢衡量不了的，是一種良心活，是一種師魂。可以說，正是班主任老師在管理班級、建設班級的過程中傾注了自己所有的精力和寄托，所以我們的學生最愛、最尊敬的是我們的班主任，對學生影響最深的也是我們的班主任，最受社會尊重的也是我們的班主任。記得我的第一屆學生，畢業以后幾乎沒有什么聯系，他們退伍后的第一天，看望的第一個人就是我，那一刻我覺得再苦、再累的付出都是值得的。

3.盡心就是砥礪奮進

教育就是盡心擺渡，擺渡就是尋找自我、發現自我、成全彼此的過程，在擺渡的過程中，不斷尋覓教育的未來、追求教育的理想、實現教育價值的過程。

擺渡要以“渡人”為責守，以“渡人”為責守，學會吸收、吐納、融會、貫通！不忘教育初心和育人使命，懷一顆敬畏之心方能演繹“擺渡人”的幸福人生。

擺渡要心中有愛、眼中有光，我們的班主任老師要克服教育的功利性、工具性、標準化、低階思維。教育就是塑造我們一個個鮮活的生命，做生命的“擺渡人”，班主任與學生之間的成長是共通的，班主任的生命成長離不開學生的生命成長，學生的生命成長是班主任生命成長的標志。班主任需要順應學生的本性發展和自身完善的“天然需求”來像“老黃牛”一樣盡心引領，而不是因為班主任的權威或者控制而進行，兩者的關系是平等互進的。

新時期，我們更要發揚“為民服務孺子牛、創新發展拓荒牛、愛崗敬業老黃牛”的精神，耕耘好我們的一畝三分地，必須以尊重每個生命個體為根本，信任每一個個體，在教育教學過程中對個體的身體、心理、行為、互動等做到全方位的信任，在信任中構建生命共同體，在信任中師生共同成長。