《動物傳染病學》教學改革的探索

侯洪烈 項開合 陸秀玉 張煜

摘要：《動物傳染病學》是高等農業院校動物醫學專業的主干課， 實用性和實踐性極強，對培養動物醫學專業高素質人才起著關鍵作用。對當前《動物傳染病學》教學方面存在的問題進行了分析，并提出了相應的解決措施。

關鍵詞：《動物傳染病學》;教學模式;教學改革

中圖分類號：G712? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：1007-273X（2021）02-0042-02

《動物傳染病學》是動物醫學專業的核心課程，主要講授動物傳染病發生、發展的基本規律及臨床診斷與綜合防控的基本方法和原則，在培養學生對動物傳染病的診斷與控制能力中起著無可替代的作用。隨著全球動物傳染病日益復雜，對動物傳染病防控水平的要求也日漸提高，這就要求提高《動物傳染病學》課程的教學質量，培養對動物傳染病具備高水平防控能力的獸醫人才隊伍，但當前《動物傳染病學》的教學內容、教學模式卻呈現出不能滿足人才培養目標的問題。因此，面對當前不斷發展變化的疫病、疫情形勢，亟待著手《動物傳染病學》教學模式的改革，從教學內容、教學手段和教學方法入手，改變填鴨式的教學方式，建立學生主動、教師引導的新型互動式的教學模式，以培養學生獨立面對疫情、積極正確應對的思維方式和不斷學習的能力。

1 《動物傳染病學》教學中存在的問題

1.1 教材內容陳舊，不能適應日趨復雜的疫情防控需要

隨著全球一體化、人類和動物活動的日益頻繁，動物傳染病種類在不斷增加，疫情也日趨復雜，可教材內容卻更新太慢。如：馬傳染性貧血已被消滅，教材中仍有不小的篇幅在介紹該病;非洲豬瘟等新的或曾被控制的傳染病死灰復燃，教材中缺乏對該病最新動態的介紹。另外，《動物傳染病學》教材與其他課程教材部分內容重復。如：《動物傳染病學》教材中的寵物傳染病部分就和《小動物疾病學》教材重復。此外，動物傳染病臨床診斷的難度在不斷加大，當前幾種細菌和病毒的混合感染替代了以前的單一性感染。綜上，《動物傳染病學》教材傳統的課程安排已很難適應當前日趨復雜的疫情防控的需要。

1.2 教師缺乏經驗，教學方法單一

《動物傳染病學》涉及學科眾多，很多年輕教師是博士畢業就直接上崗，這些“學院派”教師有著豐富的理論知識和實驗技術，但缺乏基本的臨床實踐經驗和授課技巧，教學方法單一。容易使學生處于被動接受的地位;老教師又容易對新的檢測技術和方法掌握不足，傳統的填鴨式教學使學生的學習始終處于被動狀態。以上兩者都很難調動學生學習的積極性，不能滿足《動物傳染病學》課程教學的要求[1]。

1.3 學生人數增多，教學時數被壓縮

高校招生規模在擴大，學生人數在增多，但《動物傳染病學》的教學時數在減少。在教學基地、教學設施及師資隊伍不變的前提下，需在短時間內讓更多的學生掌握同樣多常見、多發傳染病知識的難度增大，不可避免地會影響到教學效果。

1.4 《動物傳染病學》的實踐教學條件不足

《動物傳染病學》是專業性、應用性和實踐性很強的學科。因動物傳染病具有傳染性、流行性、地方性和季節性的特點，受時間和空間的限制，沒有合適的實習基地已成為困擾教學安排的一大難題[2]。無論理論課還是實驗實習都很難及時找到與教學計劃相適應的示教病例，使臨床教學成為“紙上談兵”。致使從理論課到實驗課和教學實習的跨度增大，學生難以適應，滿足不了動物醫學新型應用型人才的培養需要。

2 解決方法

2.1 調整課程內容，做到實時更新

對教材中不適應教學要求的內容及時調整。刪除馬屬動物疾病、淘汰的藥物、過時的治療方法。如：牛瘟等罕見病課堂上不予介紹，把反芻動物、豬、禽的傳染病作為重點;將寵物傳染病設置在小動物疾病學中重點講述。對必講部分有針對性地向學生講解，引領學生把握專業課程的學習要點。對于禽流感、口蹄疫等危害嚴重的傳染病，做到病原、流行病學、公共衛生學各方面逐一重點講授;對非洲豬瘟等新發病，廣泛收集國內外資料，掌握最新研究動態，理論聯系實際，有的放矢，及時將最新研究成果第一時間傳授給學生。

2.2 提高教師自身的專業素質

隨著全球一體化，動物傳染病已成為全球共同面臨的問題。并且動物傳染病的公共衛生學意義日益突出，人類新發傳染病約80%來源于動物[3]。授課教師必須做到了解全球動物傳染病的最新信息、前沿問題，尤其是熱點、難點，及時將前沿成果及時補充到教學內容中。教師需不斷提高自身科研水平，以便給予學生更多接觸新知識、新技術、新方法的機會，激發培養學生對學科的興趣，激勵他們科學創新、創業，形成可持續發展的良好氛圍。

2.3 改革教學方法

（1）注重案例教學。案例教學是以病案為引導，逐步深入教學，引導學生主動掌握知識，確保教學內容、教學目標的順利完成[4]。案例教學順應以知識、能力、素質作為人才培養三要素的現代教育觀念，將教學以教師為中心轉移到以學生為中心，可充分調動學生的主觀能動性。如：應用案例教學可以把理論課搬到發生疾病的養殖場，也可以復制病例把理論課搬進實驗室。在課堂上引入真實的臨床病例，可以讓學生結合所學知識進行案例講解分析，強化學生實際分析問題和解決問題的能力。

（2）多媒體課件。多媒體教學圖文并茂、信息量大，可多角度、多方面啟發學生思維。多媒體教學應用到《動物傳染病學》課堂有其獨特的優勢。如：動物傳染病的病原形態、病理變化等僅憑語言難以準確表述，多媒體教學則可輔助教師闡明概念，將各疾病典型癥狀、病理變化照片做成多媒體課件呈現給學生，彌補傳統教學不足，提高教學效果。

（3）網絡教學。網絡課程建設是進行教學方法和教學模式改革的重要內容。可將網絡課程作為動物傳染病教學的一個基本單元，以補充偏少的課時。如：利用網絡教學平臺簽到、討論、測驗、作業、考試、調查、統計等功能，可引導學生進行預習與復習。還可將網絡課程與課堂教學進行有機結合，合理設計教學環節，布置任務點，將新發傳染病等知識放到網站，讓學生在教學網站上獲取相關知識，充分發揮網絡教學對學生的知識拓展作用。這樣，網絡教學不僅改變了學生的學習環境、學習方式，還能補充學習資源、提高教學效率，在一定程度上提高了學生獲取信息的能力。

2.4 改革實踐教學

（1）開放實驗室。通過開放實驗室，向學生提供一個鞏固實驗操作和科研創新的平臺，鼓勵學生參與到教師科研中，完成創新創業項目，在實踐中提高技能。學生在開放實驗室里參與試驗準備，親歷臨床送診病例、病料的檢測診斷，教師進行現場教學，教師和學生共同參與課題，共同學習前沿理論知識和操作技術，可起到教學相長的作用，明顯提高教學效果。

（2）精選實驗內容，精做實驗。對《動物傳染病學》實驗指導上的實驗進行歸類，將實驗方法和原理相似的實驗內容歸為一組，選擇其中一個實驗精講、精做，其他相似實驗歸類介紹，避免重復講授。精做實驗要求講明實驗目的、要求、步驟和注意事項。教師規范操作，邊示范邊講解，做到言簡意賅，以便學生掌握每個技術要點和操作細節。

（3）適當增設綜合性、設計性實驗。綜合性、設計性實驗項目，可以充分體現實驗內容的典型性、實用性和綜合性。在學生設計實驗方案并實施的過程中，可以激發學生的探索欲望和自主學習的能力，增加教師與學生、學生與學生之間的溝通機會，培養學生嚴謹細致的科研態度和團隊協作精神[5]。

3 小結

《動物傳染病學》是一門專業性和應用性很強的專業課，應著重培養學生理論聯系實際、分析問題和解決問題的能力。學生只有掌握一定的專業理論知識、實驗診斷技術和臨床經驗，才能成為合格的獸醫工作者。作為教師亟需改變教學觀念，在不斷優化教學模式中鉆研如何突出學生主體地位，激發學生主動學習的興趣，鍛煉學生解決一線生產問題的能力，從而達到培養目標，最終培養出具有創新精神、適應社會需求的高素質獸醫人才。

參考文獻：

[1] 張煥容.新時期《動物傳染病學》本科教學改革的思考[J].教育教學論壇，2016，8（2）：217-218.

[2] 董艷嬌，馬永生，朱 靜，等.應用型本科專業動物傳染病學課程教學方法的探索與實踐[J].畜牧與飼料科學，2016，37（5）：62-64.

[3] 蓋國強.加強實踐教學，突出辦學特色，培養本科生的創新精神和實踐能力[J].中國高教研究，2004（12）：7-8.

[4] 侯洪烈.案例教學在《動物傳染病學》實踐教學中的應用[J].畜牧獸醫科技信息，2009，25（12）：102-103.

[5] 周作勇，胡世君.綜合設計性實驗在《動物傳染病學》實驗課教學中的實踐[J].西南師范大學學報（自然科學版），2011，36（6）：276-278.