幼兒園生活課程班本化的實踐探究

張正茂

我國對幼兒園生活課程班本化的認識尚處于初級階段，以往的課程設計，教師只是按部就班地依書本知識進行授課，缺乏一定的創新性和靈活性。因此，要提高教師的整體授課水平就要充分利用各種資源和授課方式，一切從實際出發，給予幼兒足夠的自由，保持好幼兒積極好學的天性，培養孩子多種能力的協調發展，引導孩子們在游戲中取得成績的進步，讓我國的教育事業與未來的守衛者們共舞。

一、貼近幼兒年齡，創設班本化課程

對于幼兒來說，不同的年齡段具備不同的生理特點和發展特征。我國的幼兒園往往針對不同年齡段將幼兒分成大班、中班和小班。這就要求幼兒所學的知識也是一個由淺入深、由簡單到復雜、由具體到抽象的過程。針對幼兒的發展過程，教師要適時地對課程進行調整，尊重幼兒的主體地位，使幼兒的基本權益得到保障。

例如：小班組織“奇趣大自然”的活動，培養了幼兒對探索自然的興趣，幼兒可結合自己居住的環境、場地進行觀察和互動，形成了新的探索方向。他們紛紛用手機記錄下了社區里的不文明現象。同時，也設計出了相應的整改措施，如宣傳海報，告訴人們保護環境，人人有責，倡導大家，從我做起，共同關注社區的環保工作。幼兒園中班組織學生參加了以《逛龍城》為主題的《我是小報童》《尋找社區符號》等活動，孩子們玩得不亦樂乎。他們從幼兒園走出來，到附近的社區，他們被小區里所具有的獨特符號深深地吸引了。孩子們一面尋找，一面解讀，加強了孩子們對這個小區的認識。幼兒園大班在參加“園長小助理”活動時，對大班所有的孩子開放，讓大班所有的孩子輪流當上園長的小助理，可以幫助孩子樹立主人翁意識，增強自身的價值。

隨著幼兒的成長，教師要不斷地更新課程，設計出適合這個年齡段幼兒發展需求的課程，做到因材施教。以幼兒的健康成長為核心，引領幼兒通過班本化活動來逐漸加強對自己的認識、社會的認識以及世界的認識。教師要依據幼兒成長的階段性和連續性，不斷地梳理課程的發展線索，對課程的內容進行適時地補充和調整，尊重幼兒尊嚴，維護幼兒權益，推動幼兒健康快樂地成長。

二、選擇適宜內容，開展班本課程

班本課程內容的選擇通常是在原課程的基礎上與班級幼兒的興趣愛好、現實生活、經驗水平、發展需求等進行創作更新，使課程內容更加完善。即以原有的課題目標和生活經驗為主架或藍本，根據幼兒的特點及時進行調整，使課程內容不斷豐富和完善。比如，對原有的集體性活動進行刪減、補充和優化，促使課程活動的內容更具經驗化，活動的手段更具游戲化。不僅如此，教師也可以根據課程目標制定相應的游戲區域計劃表，使游戲和學習同時進行。在原有課程內容的基礎上也可以派生出新的微型內容。

以“我們生活的城市”為例，在這種較大的主題下可以派生出若干個較小的微型主題，如“城市的馬路”“城市的商鋪”等。除了派生的微小主題，課程內容也可以在綜合內容的基礎上，根據幼兒獨特的興趣愛好而創造出新的課程內容。例如：以“幼兒在戶外玩耍時發現的鳥窩”為例，教師可以根據幼兒的這一興趣點以“鳥和鳥巢為例”作為課程內容來研究鳥的性情與習慣。

以上證明，幼兒生活本土化課程內容的選擇，既要適合課程發展的需求，又要符合幼兒身心發展的水平，同時還要具備趣味性和挑戰性。不僅要尊重孩子發展的個性，也要幫助幼兒健康快樂地成長。材料中幼兒通過自主性探究觀察馬路和商鋪等建筑，最終實現對自己生活的城市的認識；另一個材料教師在培養孩子們對鳥和鳥窩興趣的同時，深化了學生對鳥和鳥窩的進一步認識。這種對孩子們日常生活興趣點的關注，與孩子們一起策劃課堂的內容與活動，往往在充實和豐富課本方面，教師會收到意想不到的效果。

三、研究課程實踐，踐行班本課程

對于幼兒園來說，班本化課程并不陌生，它是班級中特定的人、事、物等多種因素構成的生物鏈，如果其中一個因子狀態不佳，那么生物鏈的整個系統就容易遭到破壞。作為幼兒教師要在日常活動中，時刻關注孩子的行為習慣和興趣點，陪孩子一起進行活動內容和活動主題的策劃，教師在這個過程中要不斷豐富知識，激發孩子的學習興趣。

例如：大班開展主題教育活動課《遇見一顆種子》，即從午餐后的水果時間，孩子們對橘子的種子產生了濃厚的興趣。于是一場關于研究種子的活動開始了，學生通過描繪種子貼畫、成立種子考察隊以及成立種子食品匯來掀開種子的面紗。孩子們分別成立了集體探索隊、親子實踐隊、自發延伸隊以及創意制作隊等，通過這一系列活動，孩子們對橘子有了更深入的了解，知道了橘子的分類、種子的分類，以及不同的種子所具備的不同特征。在活動制作的過程中如何才能剝好核桃皮成了焦點，孩子們絞盡腦汁地想出了許多辦法，大部分孩子都成了剝核桃皮的小能手。除此之外，這節活動課也延伸出來許多新的活動，孩子們的探索興趣都非常濃厚。

幼兒園在進行生活課程班本化的實踐中，作為教師要突出幼兒的主體地位，注重培養幼兒的個性發展。對于個別幼兒行為要及時進行糾正和指導，即我們在保證孩子能夠橫向學習的同時，也要給孩子提供縱向的時間與空間。《遇見一顆種子》以孩子為主體，讓孩子積極參與探究活動，培養孩子獨立的個性和健全的人格。

總之，幼兒發展的載體是課程，作為一名合格的幼兒教師，要求立足于兒童的視角去思考課程的設計、完善課程的過程以及反思課程的結果。同時要遵守幼兒教育的規章制度，了解幼兒的成長過程，尊重幼兒的主體地位，培養幼兒的學習興趣，在溫暖、安全、理解、互動和激勵的環境中實施教育。不斷推進幼兒課程的生活化以及游戲化的進程，同時要整合幼兒園與家庭和社區的關系，創造良好的學習氛圍。希望所有的孩子都能擁有一個快樂成長的過程。