構建生活化的語文課程環境

朱繡梅

環境課程對學習主體個性發展具有潛移默化的影響，是一種相對靜態性的課程形態，在培智學校課程體系中，環境課程與生活語文有很大的關聯，具有明顯的互補性。

一、深入實踐，創設生活化課堂環境

課堂環境是生活語文課程的重要資源，有效開發和利用這部分資源可以促進課堂教學的實施，是構建多維生活語文課堂的重要載體。

1援生活化語言滲透課堂

智障學生由于認知障礙，在聽說讀寫各方面有不同程度的障礙，甚至有些學生需要非語言手段溝通，因此課堂上要滲透生活化語言。

在日常的生活中，學生通過與父母、同伴交往已經積累了一定的生活語言，我們的課堂就要利用好學生已有的生活語言，創設生活化的語言課堂環境。教師在使用生活語言時先要了解學生的語言基礎和特征，當然生活化語言要注意直白、簡樸、常用、口語化。這樣可以使學生感到熟悉，易于接受并理解。

2援生活資源帶入課堂

《培智學校義務教育課程設置實驗方案》明確指出生活語文要“著眼于學生的生活需要，以生活為核心組織課程內容，使學生掌握與其生活緊密相關的語文基礎知識和技能”。因此，生活語文課程就要學習學生生活中用得著的語文。生活資源帶入課堂，讓學生在生活語文課堂上學習生活、學會生活。

例如：在人際交往方面的語言交流活動，如打電話、聊天、超市購物等；也有如讀報紙、故事繪本、視頻資料等帶到課堂上，讓學生嘗試找出認識的字詞、聽故事、講故事等，逐漸引導學生養成良好的聽、看、說的習慣；還有社會技能訓練方面，如填簡歷表、交電話費、電子產品的使用等內容，為學生進入社會作好準備。

二、精心設計，建設生活化校園環境

生活化的校園環境可以為生活語文課程教學提供有益的補充，可以讓學生體會到生活中時時處處都是知識，是生活語文課堂的延伸，同時也是生活化校園文化內涵的彰顯。

1援室內布置緊貼教學

校園內各室有各室的功能，不同的室場要體現出該室的專用特色，使人一走進該室就能體會和感受該室的特有氛圍。我們在設計各專用室場時充分考慮各室的專用特點，用大膽的色彩、圖案來營造氛圍。如唱游室是以明快的綠、橙對比色為基調，用音符、播放、前進、暫停等符號來裝點；心理咨詢室則以寧靜的藍色為基調，引導學生放松心情，撫平煩躁。

另外，在裝飾普通教室時，我們考慮到智障學生對色彩感興趣，因此每個樓層的教室分別設置成了粉紅和粉藍色，以此為基色調，統一了基本裝飾后，各班結合課堂實際，將學過的字詞卡、學習用具、模擬場景、各功能區名稱等裝點教室，使各室既統一又各具特色，既溫馨又實用。

2援校園裝飾符合需要

校園裝飾是校園文化的重要組成部分，也能成為培智學生學習生活語文的重要資源，為提高學生生活語文能力提供很好的幫助。從我們學校的校園裝飾來看，主要有幾個方面的內容：

一是統一性裝飾。我們對整個校園的裝飾作了整體性的規劃設計，統一了整體裝飾框架，校園內所有作品都用師生的工藝美術作品寫真制作，統一插放在固定的雪弗板上，既使校園墻面布置有統一規范要求，又通過師生作品聯系了生活實際。

二是溝通性裝飾。各室場門口按統一材質、規格，制作了各室場的功能介紹和使用制度，將生活語文延伸到學習、了解制度，讓學生了解并遵守生活中的規定。普通教室門口制作了圖文結合的課表，對認識語言文字有困難的智障學生而言，可以通過照片了解上課教師，看圖片能夠知道課程內容，使課表更加貼近學生，符合智障學生的特點，體現了實用性和生活化。

三、挖掘資源，創設模擬社區環境

生活語文既要運用生活資源，又要走向生活、走向社會，這是生活語文的重要目標。社區環境是生活語文課堂的運用與延伸，生活化的社區環境是學生模擬生活、社會的重要資源。

我們在實踐嘗試的過程中，感到校外的社區環境是最好的教學資源，但由于各方面的局限，往往不能如愿地使用，因此我們嘗試在校園內創設一些社區環境。

1援建立社區活動基地

我們利用校園的一個區域，模擬開辟了西點房、公交車站、公用電話亭、交通信號燈與斑馬線、縫紉店、社區中心、公共衛生間等以社區方式命名的場所，作為生活語文課堂的一個學習基地。讓學生在真實的場景中學習語文知識，并將語文知識運用到生活中，為他們將來進入社會、適應社會打好基礎。

2援開辟蔬菜種植園

在校園內可利用種植地不多的狀況下，我們在操場的西墻邊綠化帶中，開辟出有限的資源供各班種植蔬菜。給每班劃分了種植區域，并提供一定的種子金，每班應時應季地種植、認識各種蔬菜，在播種、除草、施肥、收獲等過程中都有相應的生活語文學習內容，在參與、體驗、感悟中不僅讓學生收獲了知識、技能，還收獲了快樂，體驗了生活。

3援掛放標識牌

我們校園內的植物種類達到近百種，大到香樟，小到草坪；名貴如白玉蘭、紫玉蘭、金桂、銀桂、臘梅、曇花、羽毛楓等，常見如黃楊、海桐等。為便于學生認識、了解這近百種植物，我們制作標簽向學生介紹這些植物，豐富學生學習內容，也為生活語文提供學習資源。

生活語文環境課程建設是一個全方位、系統性的環境建設工程，它無處不在，無時不有，在實際的教學中，只要有利于我們的教學，有益于生活，都可以作為生活語文的教學資源，都能為提高智障學生走向生活、適應社會的能力服務。