文本細讀，催生教學智慧

周海燕

在小學語文中提到的“文本細讀”指的是，引導學生深刻感知精細化閱讀的內涵，探尋相應的閱讀方法，以此真心的愛上文章內容，實現全面、系統的學習文本內容。縱觀當前的語文閱讀現狀，存在小學生普遍興趣不高的問題，深究其原因可以看出，排除學習壓力的客觀原因，主要是因為學生尚未形成良好的“精讀、細讀”的閱讀習慣。小學生在閱讀課文時，通常以看小說的形式進行，并且在閱讀過后沒有形成深刻的記憶，形成“過目就忘”的閱讀狀態。如此，將無法充分提高學生的閱讀質量。鑒于此，筆者認為，教師應將教育重點放在培養學生的閱讀能力上，激發學生的自主學習意識，同時還應激發學生的閱讀激情。如此一來，才能啟發學生細讀文本內容。下面，筆者就以多元教學、感知教學以及賞析教學三種教學方法進行分析論證，具體的教學實例請參照統編版小學語文教材。

一、豐富教學形式，引導學生感受文本細讀魅力

教師應啟發學生深刻感知文本細讀的魅力，提高學生的綜合閱讀能力。首先，教師應引導學生深入剖析文本細讀的價值觀，使學生從本質意義上掌握文本細讀的功能作用。其次，教師應始終抱以“人本教學”的教育原則，結合各種豐富的閱讀教學手段，通過多元化教學，促使學生深刻感受到文本細讀的魅力和價值。另外，教師在開展教學時，應及時糾正學生的錯誤閱讀習慣，從而夯實學生的閱讀質量。最后，教師還應將教學側重點放在激發學生的主動閱讀意識上，引導學生從“教師要我讀”，日益轉變升級為“我自己要讀”的閱讀意識，逐漸走向“愛閱讀、善閱讀”的發展方向，成為一名真正的語文愛好者。

鑒于此，教師應不斷融合多元教學手段，以“實踐教學”為主，“生活教學”為輔，開展有效的文本細讀課堂。例如：在統編版六年級上冊語文第18課《只有一個地球》一課中，這篇文章中主要是以“綠色環保”為核心理念，這一理念在人們的生活中已經形成了深入的滲透。因此，教師在開展文本細讀教學時，可充分融合實際生活。教師可以先進行地球圖片的導入，引起學生的興趣，然后初讀課文，和學生一起品讀感悟，探究“地球的可愛”，拼讀重點的句子。探究“地球容易破碎”就可以聯系生活，播放生態被人類破壞的視頻，認識人們無節制地開采和破壞所造成的后果，讓學生分享看完的感受，和學生探究如何保護地球，加強環保的意識。最后，教師可以“保護環境”為核心內容，向學生布置實踐活動，引導學生聯系自身的實際經驗，以環保為主題，寫出一篇“倡議書”，鼓勵學生親自參與到綠色環保工作中。

二、體會教學內容，啟發學生感悟文本細讀主題

教師要想有效啟發學生的文本細讀意識，引導學生在閱讀文本內容時，做到更加深刻的理解，就應啟發學生從歸納、總結文本內容入手。首先，教師應指導學生掌握概述文本內容的方法，利用精簡的語言，對文本主題內容進行簡短的概述。其次，教師應引導學生立足于主題內容為基點，擴展文本內容。通過這兩方面的培養，提升學生的文本細讀能力。除此之外，教師還應充分利用感知教學的優勢，提高學生的情感認識，促使學生對作者想要表達的主題，產生情感上的共鳴。

以統編版六年級上冊語文第6課《狼牙山五壯士》為例，文章的重點和難點是理解寫五壯士痛殲敵人、英勇跳崖的動作和神態的語句，感受五壯士偉大的獻身精神及忠于黨和人民的崇高品質，增強學生的愛國主義思想情感。在我國長期的抗日戰爭中，出現了大量的民族英雄，“狼牙山五壯士”便是這抗日歷史長河中，一塊不朽的精神里程碑，作者利用了大量的寫作手法，描述了五壯士奮力抗敵的場面，雖最后五壯士全部犧牲，但他們的精神卻永遠留在了人們心間。作者通過一篇文章，便展示了我國國民無限的崇敬之情，更加堅定了必勝的抗日心理。教師在實際教學時，可將教學主線放在作者的思想感情上，啟發學生通過細讀文章，感受狼牙山五壯士的壯舉。接下來，在此基礎上，結合不同的抗日愛國事件，促使學生通過細讀文本，深度探究出文本中出現的關鍵詞句，通過文中的關鍵詞句，引導學生感受我國的偉大民族精神，培養學生的愛國主義情懷。

三、利用鑒賞教學，鼓勵學生發揮文本細讀優勢

首先，教師可充分利用鑒賞教學手段，以此強化學生的文化感悟能力。其次，鑒賞教學還能激發學生的文本細讀意識，提高閱讀能力。在語文賞析閱讀教學中，教師首先應引導學生全面剖析文本主題思想，并在此基礎上，通過鑒賞文本內容，升華學生的思想情感。由此可見，教師利用鑒賞教學方法，是鼓勵學生發揮文本細讀功能優勢的有效途徑。

以統編版六年級上冊語文第23課《京劇趣談》為例，本篇文章旨在讓學生了解京劇，感受京劇文化，感受傳統文化的美。京劇作為我國的國粹，傳承百年仍經久不衰。文章作者通過文章的表達，利用生動有趣的表現手法，描述了京劇的藝術形式與特點，尤其是對京劇藝術表演方法的描寫更是通俗易懂。教師可以在課前以小任務的形式讓學生自主去搜集有關京劇的相關資料，提前體會京劇藝術。然后，在學生閱讀時，教師可結合鑒賞教學，利用這篇文章的寫作優勢，鼓勵學生以“簡單精準”為主要表達形式，與其他學生分享京劇潛在的文化價值，啟發學生通過文本細讀，對京劇的奧妙進行深入、系統的剖析和探尋。同時，教師可結合京劇藝術為核心，融合其他的優秀文化，豐富學生的傳統文化視野，將我國優秀的音樂、書法、繪畫等傳統藝術精髓向學生進行有趣、詳細的講解，推動學生從“文本精度”的閱讀狀態，日益形成“藝術精研”。

上述三項教學方法互相配合共為一體，可幫助學生有效強化文本細讀質量。本文所述內容，只是筆者借此文章而論述的拙見，目前新課改正在全面滲入，筆者認為，經過廣大小學語文教師的共同努力，定會探究出更加有效的教育策略。