讀寫教學多模態 深度學習細研究

蔡曉華

隨著課程改革的深入，新的課程標準對課堂教學提出了更高要求：教師要引導學生深度學習，構建內在的知識邏輯思維，深入挖掘知識的豐富內涵，最終幫助學生形成高階思維能力。鑒于此，深度教學登上中學課堂，勢在必行。現實中的英語閱讀教學，常見“淺讀、淺教、淺學”等現象。為了深化課堂教學改革，拓展多形式、多維度的閱讀教學研究，我們結合之前所進行的研究經驗與成果提出了“基于深度學習的初中英語多模態讀寫模式的實踐研究”這個課題。

一、概念了解

深度學習：就是指學生在學習過程中，運用所學知識及恰當的思維方式，解決實際問題，從而更好地發展學生的語用能力、批判性思維、創新能力及高階思維能力。

多模態：語言教學中的語篇通常以多模態形式呈現，既包括口頭的和書面的，又包括音頻的和視頻的，并以不同的文體形式呈現。（高中課標）多模態閱讀是指通過運用視覺、聽覺等多種效果及多種途徑獲取信息的閱讀。

二、深度學習的必要性

理論意義：課程教學改革要求，初中英語教師要將核心素養落實于課堂教學，讓課堂成為學生發展思維品質的芳草地。初中英語閱讀教學是英語課堂教學的重頭戲，閱讀既是發展學生語言能力的主要手段，又是學生發展的重要目標。為此，初中英語教師要樹立新的閱讀觀，通過開展深度閱讀活動，牽引學生的思維走向深層，發展學生的思維品質，通過深度閱讀，提高學生思維的邏輯性、批判性和創新性。

實踐意義：在初中英語閱讀教學中，普遍存在以下問題：教師解讀文本過于關注文本表層信息和語言知識點的講解；教師設計的閱讀任務淺層、低效；忽視了學生的思維品質等。這些問題降低了初中英語閱讀教學的實效性，阻礙了學生分析、評價、創新能力的發展。2019年高考分析結果顯示，以知識為本位的教學普遍存在，不適應素質導向的學習要求和高考綜合能力檢測。“核心素養”是教育的最終目標，而“深度學習”是實現目標的路徑。（張志勇《從深度學習走向核心素養》）

三、多模態讀寫教學在課堂中的實施

1.借助多模態閱讀材料，提高學生閱讀興趣及閱讀量

隨著網絡資源的不斷豐富，單純的教材閱讀內容已不能滿足學生的閱讀需求，因此為學生添加多形式、多維度的閱讀材料勢在必行。多樣化的閱讀形式不僅能激發學生對英語讀寫的興趣，同時也能大幅度地擴展學生閱讀面，提升學生閱讀量。另外，近年來河南省中考英語試題的閱讀材料無論從形式上還是內容上都更加新穎、多樣。因此，在教學中適時適量地添加多模態閱讀材料，也有助于復習備考，提高教學質量。

2.以問題鏈為抓手，實現深度閱讀教學

提問在課堂教學中至關重要，教師在閱讀教學中可以用問題引導來推動學生的思維發展。針對思維發展的邏輯性、批判性和創新性，教師要多層次、多角度的提出問題，問題與問題之間環環相扣，密不可分，從而形成一個一個完整的問題鏈，為學生建立思維路徑，培養學生高階思維能力。教師在引導學生學習閱讀材料的語言知識、表層信息時，利用恰當的問題帶領學生關注文本內涵深意。這樣，學生隨著教師問題的由淺入深，逐步深入知識的內在邏輯思維，挖掘知識內涵的豐富價值，提升閱讀體驗和閱讀感悟，最終實現深度閱讀目的。

3.注重多模態課堂活動設計，落實英語學習活動觀

多模態讀寫教學旨在利用多形式的閱讀策略，引導教師更加關注課堂活動的可操作性和實效性，研究設計符合學生興趣、符合語言應用的多形式、多模態的課堂活動，切實提高課堂教學效率，提升英語教學質量。在課堂教學中，教師既可以設計傳統的對話表演、小組討論、角色扮演、采訪、演講等課堂活動，又可以設計配音、繪圖、錄制視頻、畫思維導圖、辯論、人物性格分析及和作者對話、換人稱復述故事、續寫改寫結局等多樣化、多模態的課堂活動。通過多模態的課堂活動為學生提供更靈活的輸入和輸出渠道，讓學生在學習理解文本語言知識后，能進一步學會應用實踐，并嘗試進行自我代入，提高閱讀體驗感，實現遷移創新的目的，最終將英語學習活動觀落實于課堂。

四、多模態教學注意事項

多形式的閱讀材料確實能激發學生學習興趣，但教師不能一味追求提高學生興趣，而忽視了閱讀材料的內容質量；也不能為了讓課堂更加活躍、更加精彩熱鬧，而設計花樣繁多、程序過多的課堂活動；更不能為了追求看似完滿的一節課，既要形式多樣的讀，又要學生當堂寫作，而造成學生既沒有領略到閱讀的魅力，又沒有品味到寫作的成就感。因此，這就要求教師不斷提高自身業務素質，精選高質量的閱讀材料，采用合適的閱讀技能，設計操作性強、效果佳的課堂活動，真正讓學生在學習中既能體味樂趣，又能提升自我讀寫能力。

讀寫教學，任重道遠。如今，深度學習給我們打開了一個更加豐富多彩的讀寫教學世界。我們將堅守初心，始終做一個讀寫教學研究的朝圣者。

【本文系2020年度河南省基礎教育教學研究項目課題《基于深度學習的初中英語多模態讀寫模式的實踐研究》（課題編號JCJYC20051226）研究成果之一】