因生而異，讓班級閱讀充滿靈動和生機

王春

學校是書聲瑯瑯的地方，全民閱讀形象代言人朱永新教授說過，“一個人的精神發育史就是他的閱讀史；一個沒有閱讀的學校，永遠不可能有真正的教育?！笨梢?，閱讀是一個人終身學習的基礎，是學校教育的基礎，也是基礎教育，特別是小學教育的靈魂。

當前教育環境中，所有的校長都認識到閱讀在校園文化建設中的重要性，都在積極創建書香校園。通常的做法有，開展各類學生閱讀競賽活動，要求教師上好閱讀指導課，開展親子閱讀、跳蚤書市等系列活動，布置圖書角等閱讀環境，提供閱讀書目并進行檢測等等。整體來看，熱熱鬧鬧，學生、家長、教師都參與了進來，整個校園處處都有閱讀場景和文化布置。但是，這些熱鬧都是建立在面上的，點上呢？我們有走進每個學生的內心了嗎？每個學生的情況都是不同的，蘇霍姆林斯基說過，“要幫助每一個學生找到各自的道路。譬如說一個學校有600名學生，那么，這就意味著要去尋找600條不同的道路。幫助每一個學生找到各自的道路，這就是說要扶助他們上路，引導他們步入生活，做一名具有個性的公民。這便是教育工作中最細致、最需耐心之處?！?/p>

大閱讀工作的開展如果不能照顧到每一名學生，只是流于形式，那還有什么意義？

正是意識到了上述問題，我們學校在書香校園的創建過程中，除了扎扎實實地開展校級活動外，以班級閱讀為主陣地，以學生的發展為導向，根據不同學生的特點開展針對性指導，始終讓閱讀的幸福浸潤每個學生的心靈。

一、開展活動因生而異

大閱讀活動的開展離不開活動的開展，平時搞活動，往往會成為小部分學生的舞臺，大部分學生只能成為看客，這應該不是所有學生向往的大閱讀活動，也不應是教師想象中的大閱讀活動。

為什么大閱讀活動成了少數學生的表演平臺？究其原因，一是有些活動參與面本來就小，如個人誦讀比賽；二是有一部分學生平時比較靦腆，積極性不高；三是學校或班級不愿麻煩，只選擇一部分學生參加。

為了解決這一狀況，我們采用了按類設置活動的方法。

外向型學生

這類學生喜歡參加活動，其中還有一部分學生有著這樣或那樣的特長，他們表現欲強烈。針對這一部分學生，肯定要發揮其特長，如講故事、朗誦等活動，在班級里，他們是其他學生的榜樣，每次學?；顒忧?，讓這些榜樣在班里練習給其他學生看，鼓勵其他學生向他們學習技巧，向他們挑戰。

內向型學生

這類學生往往與活動“絕緣”，好像活動與他們無關。這一部分學生才是教師應該“重點關照”的對象。為了照顧這一部分學生，我們主要以班級為單位，專門開展了針對這一類學生的活動?！拔易x你猜”活動，小組內一名學生讀一段文字，其他同學猜一猜“這是誰、這是哪兒、這是哪本書里的內容”；“我的積累”活動，小組內講一講從哪本書里積累到了哪些詞語、句子、道理等；“我來推薦”活動，向小組內同學推薦一本自己喜歡的書，推薦書中自己最喜歡的人物；“我來表演”，以小組為單位，選擇一本書中的一個情節來表演給大家看，每個同學都參與，在班級內表演，優秀的推薦到學校比賽；“故事串講”活動，小組共讀一本書，小組內每人一分鐘講故事情節，第二名同學接著第一名同學的后面繼續講，直到把這一個或這一章故事講完。

內向型學生把他放在一個集體里，利用團隊的力量“逼”著他參加活動，每個小組選好小組長，請小組長評價每個組員參與情況，教師根據情況對這些內向型學生給予鼓勵。

二、推薦讀物因生而異

我們平時總是讓全班、甚至全年級學生同讀一本書，這樣做有利于統一行動，更有利于評測，可我們要考慮的是每個學生的成長，除了這些統一的動作外，我們要考慮到每個學生的不同愛好。

男生和女生

男生和女生的閱讀興趣、閱讀習慣都是不一樣的。據英國國家識字基金會的一項研究表明，同齡男生不及女生那般喜歡閱讀。但小學階段的男生就已經比較在意讀物中主角的性別了。所以，我們在向學生推薦讀物時，就要有所側重。向男生主要推薦軍事、冒險、偵探、科幻、動物等書籍，而向女生推薦童話、親情、勵志等書籍。

接受能力強和接受能力弱的學生

同一個班級，不同學生的閱讀能力是不一樣的。有一部分學生的閱讀能力強，表現在：能容易地理解故事主題、閱讀量大、能輕松地向別人復述故事等；有一部分學生的閱讀能力較弱，表現在：閱讀吃力、看不懂、看完了不知道故事內容等。針對不同的學生，我們在推薦讀物時，要照顧他們的閱讀能力，讓閱讀能力強的學生能“吃飽吃好”，閱讀能力較弱的學生能“吃得下去”。

三、指導方法因生而異

在引導學生開展閱讀活動時，我們會發現，不是所有的學生都愛讀書的，不是所有的學生都會讀書的。針對不同的學生，我們在指導他們閱讀時，要有的放矢，因生而異。

愛書生，教給方法

愛讀書的孩子有很多，對他們的指導要注重教給方法，讓他們提升閱讀質量。首先，教會他們將精讀與泛讀結合起來。經典的讀物要精讀，精彩的片段要精讀，努力運用課堂上學習課文時用過的讀、劃、查等方法，精思熟讀，既能鍛煉理解能力，又能提高習作水平。對于一般的課外書，可以瀏覽，以期達到開闊視野、活躍思維的目的。其次，學會寫讀書筆記。采用批注、摘抄、做卡片等方法，摘錄文中的好詞佳句、精彩段落，寫好讀后體會。

厭書生，激發興趣

討厭讀書的學生也有，他們一看到書就頭疼，即使眼睛看著書，思想早不知道跑到哪兒去了。對這部分學生的要求不能高，以激發他們的閱讀興趣為主。

首先，在班級要創造良好的閱讀環境。在教室里設立班級圖書角，隨借隨還，讓學生觸手可及圖書，給厭書生置于一個書香世界，潛移默化終會有所改變。利用教師和愛書生的榜樣示范，小學生的很多習慣都是從模仿開始的，教師在與厭書生接觸時，可以談談自己課外閱讀的體會，再加上班級愛書生的榜樣激勵，必將會引起厭書生的濃厚興趣。

其次，給厭書生提供閱讀時間，班級里開設閱讀課，除了教給他們閱讀方法，還可以利用“說書法”———故事講到情感起伏的緊急時刻嘎然而止，預知后事如何，請閱讀原文。此時向學生推薦相關的讀物，讓厭書生漸漸地對書本產生興趣，主動地進行閱讀。

最后，為了推動班級閱讀，提高厭書生的閱讀興趣，還可以開展豐富多彩的班級閱讀活動，評選“故事大王”“讀書標兵”“背詩大王”“閱讀之星”“書香家庭”等稱號，舉行朗誦比賽、演講比賽、讀書筆記展覽、手抄報比賽、好書漂流、書本劇欣賞等活動來展示每一個學生的課外閱讀的成果，讓學生在品嘗成功的喜悅中愛上閱讀。

陶行知先生說過，培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育。閱讀工作同樣如此，作為班級閱讀責任人，每一名語文教師在開展閱讀工作時，一定要因材施教，因生而異，讓每一名學生都能享受到閱讀的快樂，在閱讀中快樂成長，這樣的校園才是充滿靈動和生機的圣地。