依托班級公約促進幼兒規則意識養成的實踐研究

葉桂蘭

摘 要：將班級公約引入幼兒教育中，能增強幼兒的獨立意識，提升幼兒的自主管理能力。文章分析依托班級公約培養幼兒規則意識的意義，指出教師要在游戲活動中培養幼兒的規則意識，在角色扮演活動中激發幼兒的模仿心理，在情境教育中鼓勵幼兒自主制定規則，重視鞏固強化幼兒的規則意識。

關鍵詞：幼兒教育;班級公約;規則意識;自主管理

中圖分類號：G611 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）15-0026-02

從獨立意識到自主管理，教師要依靠外部環境的隱性塑造促進幼兒的個性化發展。教師還要充分注重幼兒自主性發展和規則意識的矛盾轉化，通過教學活動設計，讓幼兒在主觀心理需求基礎上進行規則行為的學習，如玩游戲等需要遵照一定的規則，參與各項學習活動時也要遵守規則。這樣，能讓規則意識的培養真正融入幼兒內心。本文主要對依托班級公約促進幼兒規則意識養成的實踐進行探討。

一、依托班級公約培養幼兒規則意識的意義

規則意識，是指發自內心的、以規則為自己行動準繩的意識。比如遵守校規、遵守法律、遵守社會公德、遵守游戲規則的意識。良好的規則是幼兒健康發展的保障，能實現幼兒從自然化向社會化轉變，讓幼兒在規則意識中適應社會化的學習生活。在幼兒教育中，教師要依托班級公約，有意識地培養幼兒的紀律意識和良好的生活習慣，在行為準則規范中進一步提升幼兒的自主管理能力，讓幼兒能夠科學合理地對自身的學習、生活進行組織安排。幼兒并不能對規則產生直觀的認知理解，需要教師將抽象的規則具化到實際的日常行為中，以班級公約為基礎，培養幼兒自主管理能力和規則意識，讓幼兒將行為方式內化為規則意識。遵守紀律是抽象的規則，教師應通過活動設計，引導幼兒參與到規則行為之中，讓幼兒在日常的生活小事中建立形象的認知，使抽象變成具體。

例如，喝水要排隊，上課時間要認真聽講，發言時要舉手，這些直觀的形象認知，能讓幼兒在理解的基礎上進行自主管理。在規則意識的養成中，教師要避免生硬的行為說教，充分發揮幼兒的自主性，引導幼兒進行規則的自主學習，讓幼兒在主動學習中進行自主管理。

二、依托班級公約培養幼兒規則意識的策略

1.在游戲活動中培養幼兒的規則意識

在幼兒教育中，教師要充分發揮幼兒的自主性，根據幼兒的心理特點和興趣愛好，通過游戲活動，將規則意識滲透到游戲之中，讓幼兒在游戲中建立相應的規則意識。

例如，教師可以設置走迷宮的團體游戲，對幼兒進行科學合理的分組，為幼兒講述相應的規則，讓幼兒通過擲出相應的點數完成規定動作，并向前走出規定的步數，最終看哪一組最先到達終點。在游戲規則中，教師設置了獎勵和懲罰，并通過后退的懲罰方式，讓幼兒理解不遵守規則的后果。這樣，能讓幼兒以集體榮譽感作為衡量的標準，在規則、玩法、實踐結果中建立完善的游戲認知，對自身的游戲角色進行調整。而且在游戲的參與、認知、實踐的過程中，幼兒會逐漸與生活體驗建立直觀的聯系，通過生活體驗的認知學習，在規則意識中對自身的行為進行規范。

2.在角色扮演活動中激發幼兒的模仿心理

在幼兒教育中，教師要充分利用幼兒喜歡模仿和表現的心理特點進行針對性引導，通過班級公約更好地規范幼兒的學習、生活行為。教師要為幼兒樹立正確的榜樣，激發幼兒的模仿心理。如教師可以幼兒感興趣的繪本和動畫內容對他們進行有效的引導，讓他們在生活中進行角色扮演，在模仿的過程中規范自己的行為方式和行為習慣。幼兒教育重在引導和啟發，讓幼兒可以在自我感知、認知理解的基礎上實現對自我的管理。因此，教師要選擇更加貼近于幼兒真實生活的繪本，讓幼兒閱讀。

例如，教師可先讓幼兒閱讀《小熊寶寶》系列故事，使幼兒在閱讀的過程中和生活產生真實的情感共鳴，對吃飯、睡覺、洗澡、穿衣、問好、交友等行為方式進行感知學習。然后，教師引導幼兒進行角色扮演，讓幼兒在實踐的過程中進行理解認知，并與班級公約進行有效的融合，讓幼兒明白在日常的學習生活中，怎樣才是正確的行為方式。

教師要強化幼兒的自主管理意識，將規則意識的學習趣味化、直觀化，讓幼兒通過親身實踐理解日常學習生活中的規則意識和文明禮儀。角色扮演的目的是讓幼兒在固定的情境中形成相應的條件反射，提升他們的自主管理能力。教師要激發幼兒的模仿心理，讓幼兒進行生活角色的扮演，如警察、醫生、軍人等，并根據自己的喜好選擇相應的角色。例如，在過馬路的生活情境中，幼兒會根據自己的“警察”角色對闖紅燈的“行人”進行引導，將規則意識和個人責任意識延伸到現實生活之中，不斷提升自己的自主學習能力。

3.在情境教育中鼓勵幼兒自主制定規則

在幼兒教育中，教師要加強對幼兒的情境教育，引導幼兒在接受教育的過程中與熟悉的生活進行相互聯系，通過外部客觀環境影響幼兒的內心情感，并通過認知活動促進幼兒的發展。這樣，能促進幼兒的自主學習，讓幼兒在情境教育中完善自身的思維認知，并根據自己的思維認知，自主制定規則，從外部環境和內部管理兩個方面約束自身的行為。在外部環境和內部管理中，教師要讓幼兒通過觀察、分析、解決問題，對自己的創造性有一定的認知，并根據具體情境進行相應的自主管理。

例如，在午睡的特定情境教育中，教師要培養幼兒的自主管理意識，讓幼兒能夠按順序脫衣服，能夠整齊擺放，并且能夠在休息結束之后起床整理自己的床鋪。在這中間，教師要不斷強化幼兒對自身的管理。如有的幼兒很難入睡，并且會打擾到其他幼兒的休息，就需要教師在情境教育中培養幼兒的認知，讓幼兒認識到外部的行為結果會給他人造成怎樣的影響，進而讓幼兒認識到自身的行為是錯誤的。這樣，通過外部環境的影響，幼兒能對規則意識進行內化，并通過自主規則意識提升自身的管理能力。

4.重視鞏固強化幼兒的規則意識

規則意識培養并不是短時間內就能取得良好的成效，從外部環境的行為約束到自主管理的行為規范，都需要教師不斷地對幼兒進行鞏固和強化，讓幼兒在學習的過程中通過自主管理，促進自身的自覺、自律意識的提升。在規則意識的培養中，教師要重視幼兒的過程性評價和結果性評價，通過外顯的結果對幼兒進行規范和指導。在評價中，教師要提升幼兒對行為結果的認知，并通過行為結果對幼兒進行正面的強化和糾正。教師還要利用幼兒渴望得到認同和肯定的心理特點，對幼兒進行針對性的正面的評價，引導幼兒在感知、理解、實踐的基礎上，鞏固強化自身的規則意識，提升自主管理能力。

三、結語

總之，在幼兒教育中，教師要在游戲化活動中培養幼兒的規則意識，在角色扮演活動中激發幼兒的模仿心理，在情境教育中鼓勵幼兒自主制定規則，重視鞏固強化幼兒的規則意識。只有這樣，才能在規則意識中發揮幼兒的自主性，促進幼兒的思維和行為的發展，提升幼兒的自主管理能力。

參考文獻：

[1]劉易，符芳.促進幼兒自主性與規則意識協調發展的教育策略[J].學前教育研究，2016（01）.

[2]諸敏.養成良好規則意識 促進幼兒自主活動[J].家教世界，2013（04）.

[3]仇婷婷.淺議小班幼兒規則意識的培養[J].學校管理，2017（03）.

[4]陳阿娟.善于觀察理解幼兒的游戲行為——以角色游戲觀察為例[J].家教世界，2016（15）.

[5]楊曉云.在禮儀教育中培養幼兒的規則意識[J].基礎教育研究，2017（11）.

[6]陳素珠.幼小銜接階段兒童規則意識培養的教學策略研究[J].中小學德育，2012（11）.