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依托班級公約促進(jìn)幼兒規(guī)則意識(shí)養(yǎng)成的實(shí)踐研究

2021-05-23 12:10:27葉桂蘭
成才之路 2021年15期

葉桂蘭

摘 要:將班級公約引入幼兒教育中,能增強(qiáng)幼兒的獨(dú)立意識(shí),提升幼兒的自主管理能力。文章分析依托班級公約培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)的意義,指出教師要在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí),在角色扮演活動(dòng)中激發(fā)幼兒的模仿心理,在情境教育中鼓勵(lì)幼兒自主制定規(guī)則,重視鞏固強(qiáng)化幼兒的規(guī)則意識(shí)。

關(guān)鍵詞:幼兒教育;班級公約;規(guī)則意識(shí);自主管理

中圖分類號(hào):G611 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1008-3561(2021)15-0026-02

從獨(dú)立意識(shí)到自主管理,教師要依靠外部環(huán)境的隱性塑造促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展。教師還要充分注重幼兒自主性發(fā)展和規(guī)則意識(shí)的矛盾轉(zhuǎn)化,通過教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì),讓幼兒在主觀心理需求基礎(chǔ)上進(jìn)行規(guī)則行為的學(xué)習(xí),如玩游戲等需要遵照一定的規(guī)則,參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)也要遵守規(guī)則。這樣,能讓規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)真正融入幼兒內(nèi)心。本文主要對依托班級公約促進(jìn)幼兒規(guī)則意識(shí)養(yǎng)成的實(shí)踐進(jìn)行探討。

一、依托班級公約培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)的意義

規(guī)則意識(shí),是指發(fā)自內(nèi)心的、以規(guī)則為自己行動(dòng)準(zhǔn)繩的意識(shí)。比如遵守校規(guī)、遵守法律、遵守社會(huì)公德、遵守游戲規(guī)則的意識(shí)。良好的規(guī)則是幼兒健康發(fā)展的保障,能實(shí)現(xiàn)幼兒從自然化向社會(huì)化轉(zhuǎn)變,讓幼兒在規(guī)則意識(shí)中適應(yīng)社會(huì)化的學(xué)習(xí)生活。在幼兒教育中,教師要依托班級公約,有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的紀(jì)律意識(shí)和良好的生活習(xí)慣,在行為準(zhǔn)則規(guī)范中進(jìn)一步提升幼兒的自主管理能力,讓幼兒能夠科學(xué)合理地對自身的學(xué)習(xí)、生活進(jìn)行組織安排。幼兒并不能對規(guī)則產(chǎn)生直觀的認(rèn)知理解,需要教師將抽象的規(guī)則具化到實(shí)際的日常行為中,以班級公約為基礎(chǔ),培養(yǎng)幼兒自主管理能力和規(guī)則意識(shí),讓幼兒將行為方式內(nèi)化為規(guī)則意識(shí)。遵守紀(jì)律是抽象的規(guī)則,教師應(yīng)通過活動(dòng)設(shè)計(jì),引導(dǎo)幼兒參與到規(guī)則行為之中,讓幼兒在日常的生活小事中建立形象的認(rèn)知,使抽象變成具體。

例如,喝水要排隊(duì),上課時(shí)間要認(rèn)真聽講,發(fā)言時(shí)要舉手,這些直觀的形象認(rèn)知,能讓幼兒在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主管理。在規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成中,教師要避免生硬的行為說教,充分發(fā)揮幼兒的自主性,引導(dǎo)幼兒進(jìn)行規(guī)則的自主學(xué)習(xí),讓幼兒在主動(dòng)學(xué)習(xí)中進(jìn)行自主管理。

二、依托班級公約培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)的策略

1.在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)

在幼兒教育中,教師要充分發(fā)揮幼兒的自主性,根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)和興趣愛好,通過游戲活動(dòng),將規(guī)則意識(shí)滲透到游戲之中,讓幼兒在游戲中建立相應(yīng)的規(guī)則意識(shí)。

例如,教師可以設(shè)置走迷宮的團(tuán)體游戲,對幼兒進(jìn)行科學(xué)合理的分組,為幼兒講述相應(yīng)的規(guī)則,讓幼兒通過擲出相應(yīng)的點(diǎn)數(shù)完成規(guī)定動(dòng)作,并向前走出規(guī)定的步數(shù),最終看哪一組最先到達(dá)終點(diǎn)。在游戲規(guī)則中,教師設(shè)置了獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰,并通過后退的懲罰方式,讓幼兒理解不遵守規(guī)則的后果。這樣,能讓幼兒以集體榮譽(yù)感作為衡量的標(biāo)準(zhǔn),在規(guī)則、玩法、實(shí)踐結(jié)果中建立完善的游戲認(rèn)知,對自身的游戲角色進(jìn)行調(diào)整。而且在游戲的參與、認(rèn)知、實(shí)踐的過程中,幼兒會(huì)逐漸與生活體驗(yàn)建立直觀的聯(lián)系,通過生活體驗(yàn)的認(rèn)知學(xué)習(xí),在規(guī)則意識(shí)中對自身的行為進(jìn)行規(guī)范。

2.在角色扮演活動(dòng)中激發(fā)幼兒的模仿心理

在幼兒教育中,教師要充分利用幼兒喜歡模仿和表現(xiàn)的心理特點(diǎn)進(jìn)行針對性引導(dǎo),通過班級公約更好地規(guī)范幼兒的學(xué)習(xí)、生活行為。教師要為幼兒樹立正確的榜樣,激發(fā)幼兒的模仿心理。如教師可以幼兒感興趣的繪本和動(dòng)畫內(nèi)容對他們進(jìn)行有效的引導(dǎo),讓他們在生活中進(jìn)行角色扮演,在模仿的過程中規(guī)范自己的行為方式和行為習(xí)慣。幼兒教育重在引導(dǎo)和啟發(fā),讓幼兒可以在自我感知、認(rèn)知理解的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對自我的管理。因此,教師要選擇更加貼近于幼兒真實(shí)生活的繪本,讓幼兒閱讀。

例如,教師可先讓幼兒閱讀《小熊寶寶》系列故事,使幼兒在閱讀的過程中和生活產(chǎn)生真實(shí)的情感共鳴,對吃飯、睡覺、洗澡、穿衣、問好、交友等行為方式進(jìn)行感知學(xué)習(xí)。然后,教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色扮演,讓幼兒在實(shí)踐的過程中進(jìn)行理解認(rèn)知,并與班級公約進(jìn)行有效的融合,讓幼兒明白在日常的學(xué)習(xí)生活中,怎樣才是正確的行為方式。

教師要強(qiáng)化幼兒的自主管理意識(shí),將規(guī)則意識(shí)的學(xué)習(xí)趣味化、直觀化,讓幼兒通過親身實(shí)踐理解日常學(xué)習(xí)生活中的規(guī)則意識(shí)和文明禮儀。角色扮演的目的是讓幼兒在固定的情境中形成相應(yīng)的條件反射,提升他們的自主管理能力。教師要激發(fā)幼兒的模仿心理,讓幼兒進(jìn)行生活角色的扮演,如警察、醫(yī)生、軍人等,并根據(jù)自己的喜好選擇相應(yīng)的角色。例如,在過馬路的生活情境中,幼兒會(huì)根據(jù)自己的“警察”角色對闖紅燈的“行人”進(jìn)行引導(dǎo),將規(guī)則意識(shí)和個(gè)人責(zé)任意識(shí)延伸到現(xiàn)實(shí)生活之中,不斷提升自己的自主學(xué)習(xí)能力。

3.在情境教育中鼓勵(lì)幼兒自主制定規(guī)則

在幼兒教育中,教師要加強(qiáng)對幼兒的情境教育,引導(dǎo)幼兒在接受教育的過程中與熟悉的生活進(jìn)行相互聯(lián)系,通過外部客觀環(huán)境影響幼兒的內(nèi)心情感,并通過認(rèn)知活動(dòng)促進(jìn)幼兒的發(fā)展。這樣,能促進(jìn)幼兒的自主學(xué)習(xí),讓幼兒在情境教育中完善自身的思維認(rèn)知,并根據(jù)自己的思維認(rèn)知,自主制定規(guī)則,從外部環(huán)境和內(nèi)部管理兩個(gè)方面約束自身的行為。在外部環(huán)境和內(nèi)部管理中,教師要讓幼兒通過觀察、分析、解決問題,對自己的創(chuàng)造性有一定的認(rèn)知,并根據(jù)具體情境進(jìn)行相應(yīng)的自主管理。

例如,在午睡的特定情境教育中,教師要培養(yǎng)幼兒的自主管理意識(shí),讓幼兒能夠按順序脫衣服,能夠整齊擺放,并且能夠在休息結(jié)束之后起床整理自己的床鋪。在這中間,教師要不斷強(qiáng)化幼兒對自身的管理。如有的幼兒很難入睡,并且會(huì)打擾到其他幼兒的休息,就需要教師在情境教育中培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知,讓幼兒認(rèn)識(shí)到外部的行為結(jié)果會(huì)給他人造成怎樣的影響,進(jìn)而讓幼兒認(rèn)識(shí)到自身的行為是錯(cuò)誤的。這樣,通過外部環(huán)境的影響,幼兒能對規(guī)則意識(shí)進(jìn)行內(nèi)化,并通過自主規(guī)則意識(shí)提升自身的管理能力。

4.重視鞏固強(qiáng)化幼兒的規(guī)則意識(shí)

規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)并不是短時(shí)間內(nèi)就能取得良好的成效,從外部環(huán)境的行為約束到自主管理的行為規(guī)范,都需要教師不斷地對幼兒進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化,讓幼兒在學(xué)習(xí)的過程中通過自主管理,促進(jìn)自身的自覺、自律意識(shí)的提升。在規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)中,教師要重視幼兒的過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià),通過外顯的結(jié)果對幼兒進(jìn)行規(guī)范和指導(dǎo)。在評價(jià)中,教師要提升幼兒對行為結(jié)果的認(rèn)知,并通過行為結(jié)果對幼兒進(jìn)行正面的強(qiáng)化和糾正。教師還要利用幼兒渴望得到認(rèn)同和肯定的心理特點(diǎn),對幼兒進(jìn)行針對性的正面的評價(jià),引導(dǎo)幼兒在感知、理解、實(shí)踐的基礎(chǔ)上,鞏固強(qiáng)化自身的規(guī)則意識(shí),提升自主管理能力。

三、結(jié)語

總之,在幼兒教育中,教師要在游戲化活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí),在角色扮演活動(dòng)中激發(fā)幼兒的模仿心理,在情境教育中鼓勵(lì)幼兒自主制定規(guī)則,重視鞏固強(qiáng)化幼兒的規(guī)則意識(shí)。只有這樣,才能在規(guī)則意識(shí)中發(fā)揮幼兒的自主性,促進(jìn)幼兒的思維和行為的發(fā)展,提升幼兒的自主管理能力。

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