智慧教育背景下教師角色重新定位

宋琳琳

摘要：智慧教育以物聯網、云計算、大數據等信息技術為依托，推動著教育的變革與發展，與此同時也給傳統教師專業職能帶來了顛覆性的影響。在這場教育變革中，傳統的作為知識傳遞者的教師，已經不能勝任智慧教育對教師的職能需求，因此，教師需要提升自身的專業素養，盡快完成自身角色轉換，才能勝任智慧教育的教師角色。

關鍵詞：智慧教育;教師角色;教師素養

中圖分類號：TP311? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）11-0128-03

互聯網、大數據等信息化產業一路高歌猛進，給人類生活帶來了巨大的影響，信息技術的發展不僅推動著傳統行業的快速革新，而且已經上升到國家發展戰略的高度。2018年4月，教育部發布了《教育信息化2.0行動計劃》，其中強調：大力推進智能教育，加快提升教師信息素養，積極推動教師主動適應信息化技術的發展[1]。2019年2月，國務院發布了《中國教育現代化2035》，其中，將建設高素質的專業化創新型教師隊伍作為教育現代化的重要戰略之一[2]。可見，信息技術正推動著教育朝著智慧教育的模式轉變，“智慧教育”是經濟全球化、技術變革和知識爆炸的產物，也是教育信息化發展的必然階段[3]。此種形勢對教師的專業發展提出了迫切需求，傳統教師職能已不能勝任新形勢的需要，教師需要盡快完成自身角色轉換。

1 智慧教育給傳統教師帶來的沖擊

智慧教育帶給我們的不僅是一種全新的教育理念，更是一種全新教學環境，而教學環境的改變必然會對傳統教師教學的諸多方面帶來沖擊。

1.1 教學過程

傳統教學過程主要是以教師講授與呈現、學習者聽講與觀看為主要手段開展學習，教師與學習者處于同一個學習空間。教學過程完全由教師主導與掌控，教師對某一特定主題通過黑板板書、利用多媒體呈現信息、完成課本中內容的講解，學習者被動地、無選擇地按教師安排的進度和內容學習知識。一是師生互動機會較少、學習者參與度低、學習者主動求知的動機較弱;二是在教學活動中教師無法立即評估和診斷學習者的學習結果，只能通過家庭作業、單元測試等階段考試后才能知曉，如果出現學習者未掌握的內容不能實施補救教學;三是教師在設計教學與傳授知識時，容易出現與學習者的認知和經驗出現較大差異，與學習者的生活實際相脫節的情況，從而導致教學效果不理想。而智慧教育要求教師運用現代化手段切入整個教學過程，以信息化手段，減少課堂教學的干擾因素，提高課堂互動性，進而提高教學質量，提升教學智能化水平。教師通過智能系統獲取學習者學情分析報告，快速掌握學習者預習、答題、分組討論、測試學習的情況，讓課堂變得簡單、高效、智能。

1.2 教學行為

在傳統教學中，教師的主要精力在于傳授知識、管控學習者學習上，雖然學習者掌握知識的效率較高，但教師對知識的來龍去脈、學習者的個體差異和思維過程關注得比較少，對學習者的知識障礙點知之甚少，這些知識有何作用、如何應用等方面的能力培養存在不足;課后主要以學習者自主完成作業作為鞏固知識的基礎，教師在課后學習中的作用嚴重缺失。智慧教育要求教師通過引導學習者預習、內化、自測成效、總結提高，通過教學過程中展示行為、指導行為、提問行為和互動行為等，讓學習者把思維帶進課堂，對課堂有所期待，調動其對知識點的質疑熱情，從被動地吸收大量知識，轉為探究式學習，從生生互動和師生互動實現知識的探究。

1.3 教學資源

傳統教學和多媒體教學過程中，利用計算機和數字視頻展示臺等設備運用聲音、圖像、視頻等常規教學媒體進行教學，雖然擺脫了傳統黑板加粉筆的教學模式，但多數只是對內容進行堆砌，缺少知識的動態演繹和交互，不利于學習者建構學科知識體系，學習者所獲得的教學資源也相對僵化缺乏個性，不能較好的貼合實際需要，難以激發學習興趣和動機。智慧教育以物聯網為技術為基礎建，在媒體資源上嵌入了網絡感知系統、增強現實系統、實時記錄系統和云端教學系統，通過互動式電子白板、互動式平板電腦、互動式學習平臺，為學習者提供以自然人機交互、學習資源自由接入的個性化學習空間，打破了傳統計算機、投影儀、圖像、視頻等單線媒體的局限，具有更強的動態演繹性和交互性，實現學習資源個性化推送和在線互動交流，促進了教師與學習者之間教學資源的共傳與共享。因此，在智慧教育過程中，教師要能夠通過自動化的數據分析及時掌握學習者的學習行為、效果和動向，根據學習者的學習情況即時調整教學，為其提供形式多樣，內容豐富的個性化學習資源。

1.4 教學評價

傳統教學中幾乎都是用練習、作業、測驗與考試的方式進行教學評價。而智慧教育在多元化評價維度的基礎上，以大數據為支撐的教學評價，改變了傳統的評價方式。智慧教育要求教師能夠使用平臺系統收集學習者練習測試結果，進行精準分析，找出學習者的困惑點和急需加強學習的知識點，有針對性地推送相關學習資料，避免在重復和易懂的題目上浪費時間，提升效率，從對知識的簡單掌握轉為向知識、能力和素養多元并重的全方位評價。教學評價方式從偏向總結性評價，轉向診斷性評價和過程性評價。

2 智慧教育對教師的素養要求

2.1 先進的智慧教育理念

美國教育家杜威[4]認為，教育的責任是為培養思維素質創造條件。智慧教育通過構建技術融合的生態化學習環境，實現“精準、個性、優化、協同、思維、創造”的原則，讓能夠教師充分施展高成效的教學方法，讓學習者能夠獲得適宜的個性化美好發展體驗，使其由不能變為可能，由小能變為大能，從而培養具有良好品格和創造性思維能力的人才[3]。智慧教育強調，教師在教學過程中要培養學習者高階的創新能力和解決復雜問題的能力，使學習者的智慧得到可持續性發展是智慧教育的出發點和歸宿。因此，作為智慧教師要深刻理解智慧教育所強調的“以學習者為中心”的思想，在教育教學的過程中，使學習者文化、認知、體驗、行為[5]四個方面實現圓融統整，思維以及能力得到充分的挖掘，從而使其各方面潛能能得到可持續性發展。

2.2 良好的信息素養

信息技術能夠為我們的教學帶來新的視角，同時它也是我們改進教學的技術手段。技術的作用顯現需要依靠教師對其進行合理使用，因此教師要能夠有良好的信息素養，讓其為教學錦上添花。教師應該掌握智慧教育相關的信息技術理論知識，同時還應該具有智慧教育相關技術設備的運用能力。掌握智慧教育相關的信息技術理論知識是運用技術設備的前提，教師只有在掌握各設備的功能及特征的情況下，才能在技術設備和智慧教育之間建立聯系，從而根據教學需要讓其為課堂教學服務。相關技術設備的運用能力要求教師能夠根據教學需要選擇最合適的媒體從而達到教學效果最大化，教師對不同層次、不同結構、不同形式的相關知識通過一系列信息技術進行有機融合，為學習者提供優質學習資源。教師如果不具備良好的信息素養，那么技術只是擺設，甚至還會被其所拖累，給自己的教學帶來負面效果。

2.3 出色的終身學習能力

在信息技術飛速發展的今天，海量的信息讓知識體系更新的速率變得非常快，教師和教材不再是學習者獲取知識的唯一途徑。教師需要擁有出色的終身學習能力，讓自身的知識儲備能夠與時俱進，如果教師的知識儲備與專業技能一成不變，那么就不能滿足學習者與社會的需求，面臨著被淘汰的現實。因此，教師必須不斷地更新、擴充自身的知識體系與專業技能，及時為學習者提供最新、最有價值的知識，以滿足學習者個性化發展需求。

3 智慧教育背景下教師角色重塑

3.1 智慧教育理念的踐行者

智慧教育是一種全新的教育模式，這樣的模式如何才能得到廣泛的應用與推廣呢？這需要廣大一線教師在教學過程中對其不斷探索與實踐。任何一種新興教育理念的根本目都是為了學習者能夠更好地學習，而教師一直以來也承擔著同樣的責任，是理念推進過程中的“開拓者”，如果沒有教師在教學過程中的探索，理念幾乎是空中樓閣，不能落到實地。因此，智慧教師的第一步也是最重要的一步就是要深刻地理解和實踐教育的真諦[6]。教師對智慧教育理念的踐行，一方面能夠提高自身對智慧教育的駕馭能力，另一方面能夠在實踐的教學過程中發現其問題與不足，并不斷改進，使智慧教育能夠更好地為學習者服務。簡而言之，在智慧教育模式中，一個合格的教師首先應該具有對智慧教育的駕馭能力，其次還應該具有發現智慧教育的不足并不斷將其完善的能力。

3.2 學習環境的構建者

學習是基于特定的情境發生的，情境不同，所產生的學習也不同。情境學習理論認為在特定的情境中所學習的知識，比在一般情境中習得的知識更有力也更有用。由此可見，學習環境對學習效果有著舉足輕重的影響。創設智慧學習環境是進行智慧學習的物理基礎。與傳統學習環境相比，智慧教育的學習環境融入了互聯網、智能感知、虛擬現實等技術，學習環境更加開放智能，教師要能夠利用互聯網為學習者構建線上線下、正式與非正式混合的學習環境;利用智能感知技術實現情境與學習之間的有機融合;利用虛擬現實技術達到物理環境與虛擬環境的融合，實現有效的人機交互，帶給學習者更好的“真實性”和“沉浸性”。簡而言之，在智慧教育環境中，教師需要根據學習者以及教學內容的需要，合理安排各環境要素，包括學習場地、學習情境、學習工具、學習內容等要素之間的匹配，通過聯通、感知、適配、記錄等屬性構建，可以支持開展深度學習的學習環境[7]。

3.3 學習資源的創建者

學習資源的創建是教學過程中的重要組成部分。傳統教學過程中，教師利用教科書和教輔資料，收集教學資源組織教學。雖然也扮演了“學習資源創建者”的角色，但依舊是以教師為中心進行的，重點是“教”的資源，而不是學習者“學”的資源，主觀性和預設性較強，沒有真正考慮到學習者的需要。而智慧教育的教學過程要求教師以學習者為中心，根據教學內容、教學目標、學習者學習風格、興趣、需求等對資源進行合理設計與整合，改變知識與信息獲取方式，提高知識呈現效率[8]，實現學習資源的精準及個性化推送，學習者能夠根據需求進行“按需學習”，從而滿足學習者深度學習以及個性化發展的需求。

3.4 教學過程的設計者

對于教室智慧性的追求不僅限于技術裝備和系統組成，更重要在于如何支持教學活動的智慧開展[9]。在智慧教育環境中，師生之間是一種完全平等的關系，教師不再是課堂的絕對權威者，而是學習者學習過程中的組織者與引導者;智慧教育注重學習者高階思維的培養，教師在教學過程中，要能夠根據學習者的思考過程進行逐步引導，隨時為學習者提供所需的資源，促進學習者進行有效學習，建立自己的學習觀念，形成自身的思維方法，而不是通過一系列預設的教學活動，讓學習者被動掌握知識，被動達到教學目的。教師本著以“學習者為中心”來對教學過程進行設計，目的在于使學習者的智慧能夠得到可持續性的發展。

3.5 學習效果的分析者

智慧教育強調教師要及時掌握學習者的學習效果，因此，教師對其學習情況進行及時分析和判斷是非常有必要的。在智慧教育環境中，教師通過相關技術設備對教學相關數據進行系統記錄，一方面能夠及時掌握學習者的學習情況，另一方面教師能夠基于數據進行多維度評價與分析。教師根據所記錄的數據，及時了解學習者的學習投入程度、知識的掌握情況、學習風格及興趣等，從而能夠更加精準地對其進行輔導，提供更加個性化的學習資源。在評價上，結合學習者的學習動機、意識、興趣等非智力因素，為學習者提供整體綜合的評價，使得教學評價從單一維度轉向多維度，總結性評價轉向診斷性和過程性評價。

智慧教育作為教育信息化發展的新興產物，要求教師盡快完成自身的專業化發展。教師的角色不再局限于傳授知識，還在于激發學習者學習的動機、挖掘學習潛能，為學習者的發展提供支持與幫助，促進學習者的全面發展。因此教師要能夠根據智慧教育對教師的職能要求，以終身學習的態度，不斷提升專業素養，盡快完成自身的專業化發展。

參考文獻：

[1] 教育部關于印發《教育信息化2.0行動計劃》的通知[EB/OL].[2018-04-13].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html.

[2] 國務院.中國教育現代化2035[EB/OL].[2019-02-23].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/201902/t20190223_3708 5 7.html.

[3] 祝智庭，賀斌.智慧教育：教育信息化的新境界[J].電化教育研究，2012，33（12）：5-13.

[4] 約翰·杜威（John Dewey）.伍中友譯.我們如何思維[M].北京：新華出版社，2010.

[5] 祝智庭，魏非.面向智慧教育的教師發展創新路徑[J].中國教育學刊，2017（9）：21-28.

[6] 李祎，王偉，鐘紹春，等.智慧課堂中的智慧生成策略研究[J].電化教育研究，2017，38（1）：108-114.

[7] 祝智庭，魏非.教育信息化2.0：智能教育啟程，智慧教育領航[J].電化教育研究，2018，39（9）：5-16.

[8] 鐘紹春，唐燁偉，王春暉.智慧教育的關鍵問題思考及建議[J].中國電化教育，2018（1）：106-111，117.

[9] 聶風華，鐘曉流，宋述強.智慧教室：概念特征、系統模型與建設案例[J].現代教育技術，2013，23（7）：5-8.

【通聯編輯：李雅琪】