積極心理學，助力聽障學生成長

唐桂玲

在聽障學生的成長過程中，存在著種種心理的困惑，但由于教師往往會站在“缺點”層面與學生對話，無形中施加了消極的影響，使教育工作陷入困境。積極心理學的理念則為聽障學生的心理健康教育開拓了新的思路。一方面以學生為主體，努力挖掘自身積極優勢，另一方面以教師為主導，滲透積極心理學理念，關注、發展學生的優秀品質和美好心靈，積極塑造適應社會的聽障學生。所以，用積極的理念作指導對學生進行心理健康教育是必要且重要的。

積極心理學對學生心理健康的影響

有助于學生形成積極人格 學生形成積極人格特質的過程就是激發和強化自身各種現實能力和潛在能力，并逐漸轉變成為習慣性行為方式的過程。而積極心理學所倡導的正是努力挖掘自身積極優勢，發展個體幸福感，培養樂觀、向上的心理品質，促進人格的健全發展。

有助于學生發展積極情緒 積極心理學的關注點在積極的情緒和動機上，在人性觀上實現了從消極到積極的飛躍，認為積極情緒和體驗有助于消除負性情緒、擴大人的心理資源，使人在逆境中具有經受挫折的心理彈性。真正能夠持續的幸福感，需要我們為了一個有意義的目標快樂地努力與奮斗。聽障學生表現出各種負面情緒，當負面情緒來臨時，學生由于整體心理水平不高難以調整自己，所以發展其積極情緒的能力非常重要。

有助于學生構建積極關系 人的一生都在“關系”中度過，擁有積極的和諧的關系將會受益終生。最有用的積極關系和人際行為測量工具都有穩固的理論基礎，這些理論包括依戀理論、人際理論和一些家庭系統理論，將這些理論與學生自身遇到的實際問題結合在一起，可以幫助他們更清楚地理解“關系”并主動去構建積極關系，建構屬于個體的積極社會支持系統。

以學生為主體，深入挖掘積極品質

分析我校聽障學生心理特點，他們普遍存在善于傾聽、創造力、想象力豐富，動手能力強、團隊協作能力強等積極品質。針對這些特點，教師要做到以學生為主體，進一步挖掘這些積極品質。

善于傾聽 聽障學生的認知水平較同齡健全人相差甚遠，在日常學習生活中的常態是知識量不多，懂得少，但是善于傾聽。教師上課時，他們專注認真，請他們為班級服務時，積極支持，“聽話”的優勢顯而易見，而且這種優勢幫助他們較快地成長。

創造力、想象力豐富，動手能力強 聽覺補償的作用對于聽障學生而言非常明顯，創造力、想象力豐富便是其一。他們的繪畫作品、環保DIY作品獨具一格，令人耳目一新，參加烹飪面點大賽、服裝設計大賽也多次獲獎，展現了聽障學生的智慧的力量。

團隊協作能力強 聽障學生大部分都是寄宿生，他們很小就在學校里集體生活，在集體中他們互相關心，互相照顧，遇到困難共同面對，團隊協作能力較強，班級榮譽感、歸屬感明顯。

以教師為主導，滲透積極心理學理念

尊重學生 聽障學生和健全人一樣，也有自尊心，內心也強烈渴望被尊重。教師只有做到尊重，學生才會感到安全。因此，教師要了解聽障學生，尊重他們的天性，還要尊重每個獨特的個體，在此基礎上贏得學生的愛戴與尊重。

平等對待每一個學生 聽障學生雖然不善于語言表達，但他們的眼睛是雪亮的，教師喜歡哪個學生，討厭哪個學生，對哪個同學好，他們都記在心上，這種“高低好壞”之分使學生產生了不平等的觀念，往往使他們失望，進而失去學習的興趣和信心。所以教師要一碗水端平，讓學生感覺可以信賴，在教師面前可以安全地表達自己，而不用遮遮掩掩。古人云：“親其師，信其道?！苯處熞宰约撼嗾\的愛溫暖學生的心，更能激發起他們的自尊心、自信心，讓他們從教師的關懷中獲得信息，更加努力地去做。

以教師為主導，發掘、擴展和培育學生的積極優勢 教育并不只是對學生糾正錯誤、指出問題、克服缺點，不是過多約束、控制、批評和說教學生，而是要發掘學生的各種積極品質，讓學生主動性、思考力、熱情、勇氣、堅強等充分發揮，培養學生對自己的想法、玩法、做法負責任，并在實踐中擴展和培育這些積極品質。聽障學生本身心理素質整體水平偏低，知情意行的綜合力弱，消極的教育不利于調動其心理能量，更不利于積極品質的培養。所以教師要有一雙善于發現美的眼睛，努力捕捉每個學生的優勢，幫助和指導個體激活自己內在的潛力，最大限度地發揮其積極性、主動性，以達到自助的目的。

培養學生的人際交往能力和獨立性 聽障學生長期在同類人群中學習與生活，將來走上社會存在較大落差，與健全人相處常常出現各種不適應，所以在校期間教師需要結合學科特點和學生特點進行必要的人際交往訓練，一方面幫助他們了解健全人的心理狀況和生存生活狀態，另一方面提升學生的人際交往能力，提高脫離聽障群體和學校后獨立生活的質量，更好地融入社會。

塑造學生的感恩之心 聽障學生作為弱勢群體，得到了社會、學校、教師更多的關愛和照顧，他們從小在這種環境中長大，對于別人的給予習以為常，容易形成“自然而然”的心理，所以教師要努力塑造學生的感恩之心，感恩作為一種積極的心理品質，可以幫助學生體會到更多的積極情緒體驗，形成卓越的力量。

（作者單位： 山東省濟南特殊教育中心）