淺議初中語文課堂教學中的提問藝術

胡奎

【摘 ? ?要】新課程標準施行后，語文課堂教學非常重視教師與學生之間的交流和互動，課堂提問對于發揮學生的主動性思維具有重要的作用。所以，在初中語文課堂教學中，教師應掌握課堂提問的藝術，充分激發學生的學習興趣和主動探索知識的靈感。

【關鍵詞】初中語文 ?課堂教學 ?提問藝術

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.08.002

葉圣陶先生曾說過：“可否至始即不多講，而以提問與指點代替多講。”在提倡“教是為了不教”的今天，掌握課堂提問的藝術，就顯得尤為重要了。

課堂設疑提問是教師的基本功之一，直接影響教學質量。課堂設疑必須達到四個基本要求。

一、教師不可隨意問，問要有值

就是問題的設置要有目的，合乎教學內容。設疑提問不能搞形式、圖花樣，也不能只提些本身帶有暗示性的“是不是”“對不對”的問題或學生完全不假思索、不費力氣就可以回答的問題。這種只圖課堂表面熱鬧的教學形式不利于學生思維的發展。這就要求教師在備課中要充分鉆研教材，發掘問題，巧設疑問。善于在“無疑之處見有疑”，引導學生積極思考，變“有疑”為“無疑”。語文課堂設疑應從以下幾個方面入手：1.學生易混淆、易忽略而又與理解課文內容有密切聯系處;2.課文的重點、難點處;3.文章畫龍點睛處;4.“鋪路架橋”處;5.觸發學生聯想，發展學生創造性思維處等。

二、精心設計有效問，問點要準

“準”：一是緊緊圍繞教學目的，從重點出發，抓住主要問題啟發學生思考;二是符合學生的認知水平，讓學生“跳一跳”，確實能摘到“果子”;三是要抓住課文知識的邏輯關系，所提問題應絲絲入扣、不蔓不枝，忌空、大、難、濫。如教《白楊禮贊》時提問：“課文如何體現形散而神不散的特點的？”學生對于這種問題就會難以回答。

三、引導之術靈活問，發問要活

“活”就是教師根據不同的教學對象，設計出靈活多樣的問題。在提問時應考慮不同年齡特點的學生的心理因素。提問本身要具有藝術性，在提問的過程中要進行引導，要靈活運用多種提問方式，做到直問與曲問相結合，正問與反問相結合，明問與暗問相結合，有助于學生思維能力的發展。

四、抓住時機及時問，問要適時

教師既要抓住課文提問的恰當時機，又要根據問題的難易程度進行適時“停頓”，讓學生有思考的時間，以達到“投石激浪”的效果。《論語·述而》中說：“不憤不啟，不悱不發。”這要求在學生“心求通而未得，口欲言而不能”時提出問題，引導學生去“釋”疑，以達到對課文內容的理解與掌握。

當然，課堂提問應因文而異、因人而異，方法上力求靈活多樣、即“大體須有之，定體則無之”。筆者根據自身多年的教學探索，概括出以下課堂提問九型：

1.投石型。就是用提問的“石子”，激發學生對一些問題的思考和爭論，打破學生頭腦中的平靜和教學中的沉悶氣氛，引發學生的疑問，掀起思維活動的波瀾，以調動學生思維的積極性。例如，在學習《孔乙己》一文時，板書課題后，問學生“孔乙己叫什么？”學生不假思索地回答：“叫孔乙己。”“孔乙己是他的名字嗎？”學生稍一沉吟，回答道：“是綽號。”“孔乙己讀了一輩子的書，為什么連名字都沒有？”學生面對這個問題出現了“反常”現象，開始沉思起來，教師就在學生的這種情緒中開始講述課文，營造良好的教學氣氛。

2.逆向型。教師在教學中有意提出與課文觀點不一致的問題，以制造矛盾，觸發學生思維，讓思維進行激烈交鋒。例如，在教學《愚公移山》時，提問：“有人說愚公若沒有神的幫助，不知道需要多少代人才能挖走太行、王屋二山，他為什么不搬家？這不是名副其實的愚公嗎？”學生討論激烈，暢所欲言。教師在此基礎上歸納明確：“愚公”不“愚”。愚公為造福子孫后代而挖山不止，表現出了他的堅定信念。借助神的力量實現愚公的宏偉抱負，正是反映了在生產力不發達的社會條件下古代勞動人民的美好愿望，在今天仍有它的教育意義，并給人以深刻的啟迪。

3.選擇型。教師將一個問題的兩種或兩種以上的答案告訴學生，讓其比較分析，選擇最佳答案，有助于培養學生思維的準確性。

4.聯想型。要求學生對所提問題展開豐富的聯想和想象。讓學生根據作品的描述進行簡單的或創造性的復述，設置意境，制造感情上的懸念，從感情上引發學生的思維，以發展學生的形象思維能力。如教學《故鄉》時提問：“作者在開頭給我們描繪了一幅什么樣的畫面，你能描繪一下嗎？”

5.填補型。就是對課文的結尾或文中省略部分進行合理的補充，有利于培養學生思維的發散性。例如，在教《夜走靈官峽》時提問：“課文結尾寫道：‘風，更猛了。雪更大了……同學們，請按照自己對課文的理解，說說這里省略了什么內容？”

6.邏輯型。教師按課文內容順序，層層設問、環環相扣，前一個問題是后一個問題的基礎，后一個問題是前一個問題的深化或以課文內容為主線，層層設問，每個問題都是這根鏈條上的一個鏈環，它承前啟后、前后勾連、環環相扣、步步深入，加深對課文內容的理解。此法不僅能調動學生思維的積極性、吸引學生的注意力，而且能使學生把握文章的脈絡和內容。

7.比較型。將相同、相反或相似的內容放在一起進行對比提問。通過聯系、比較，辨異析同，溫故而知新。如教完《孔乙己》和《范進中舉》兩篇文章后提問：“孔乙己和范進都是封建社會的下層知識分子，在他們身上有何共同點和不同點？”這樣設問有利于培養學生思維的深刻性。

8.創造型。就是促使學生推出事情可能的后果和結局的提問。這種提問無定論，答案可以讓學生根據所學內容的理解自行創造，從而訓練學生的創造性思維。如教學《我的叔叔于勒》時，可以提問：“假如于勒從美洲真地發財回來，‘我們一家的態度將怎樣變化呢？”

9.溯問型。就是讓學生尋究事情發生原因的提問。如《一面》中寫道：“……我結結巴巴，歡喜得快要跳起來。一定是他！不會錯，一定是他！那個名字在我心里亂蹦，我向四周望了一望，可沒有蹦出來。”講授到這里時，可以提問：“這里‘我為什么不道破魯迅的名字呢？僅僅由于心情激動嗎？”

總之，一堂成功的設疑解疑課，會給教師帶來教學中的無盡興味，給學生帶來思考上的諸多歡樂。在教學中除教師設疑提問外，還應鼓勵學生產生疑點，提出疑問，然后由教師引導他們去解疑、釋疑、破疑，從而達到發展學生的思維、開發學生智力的目的。