初中語文教學中差異教學法的運用探討

車文容

【摘要】新課程改革提出以學生為本，重視學生主體。差異教學法在學科教學中的應用在一定程度上符合新時代教育理念。在初中語文教學中，教師根據差異教學理念，設計符合全體學生發展的教學活動，讓所有學生都參與課堂教學，在一定程度上體現了教育公平。從實際教學效果來看，差異教學法在運用中存在一定的問題。初中語文教師應加強教學研究，推動教學實踐的有效開展。基于此，本文章對初中語文教學中差異教學法的運用進行探討，以供相關從業人員參考。

【關鍵詞】初中語文;差異教學法;運用

引言

近年來，差異化教學受到教育界的重視。差異化教學，即針對學生的不同基礎設計教學方式，分層設置教學內容，以促進各個層次學生對于教學內容的理解。一些教師從實際出發，按學習基礎將學生分為“上、中、下”三個層次，教師根據這三個層次，設置不同的教學內容，制定不同的教學目標，布置不同的課后作業，設計不同的探究方式，全方位、全方面地實施差異化教學，提高各個層次學生的學習獲得感。

一、差異化教學內涵

差異化教學是一個教與學的過程，以滿足同一間教室內的不同能力學生的不同需求為根本要旨，其目的在于激發每一位學生的學習潛能，并在學習過程中通過教師的指導為學生的后續學習及發展奠定知識及能力基礎。差異化教學主要包括三個方面的差異：課程差異、教材差異與教學差異。由于初中語文課程模式固定，是以課程差異可忽略，而教材差異與教學差異則成為了差異化教學的重中之重。

二、初中語文教學中差異教學法的運用策略

（一）教學考核差異化

通過課堂考核，教師能夠及時了解學生在學習過程中遇到的問題，并且采用合理的手段幫助學生解決問題，使學生的語文學習成績能夠逐步得到提升。要確保在初中語文課堂教學中有效使用差異教學法，教師就應該做好學生學習水平的分析工作，這一過程不僅要體現重點突出的基本原則分析的內容還需要體現全面性，并且根據學生的實際學習情況對其進行分層，為不同層次的學生設計不同的考核題目，進而明確各個層次的學生是否都達成了自身的學習目標。通過在試題難度方面體現差異性，教師對學生的學習情況進行的考評也能更有效。如果學生自身有較強的學習能力，教師在對學生的學習情況進行考核的過程中則應該更多地布置應用型的考核題目;如果學生的學習能力中等，教師在對學生的學習情況進行考核的過程中則應該以基礎型題目為主、應用型題目為輔;如果學生的學習能力整體較差，教師則應該更多地為學生布置基礎型的考核題目。通過在考核的環節體現差異性，教師能夠更好地了解不同學生的學習情況，進而有針對性地為學生制訂教學方案，改變以往“一刀切”的教學模式，提升課堂教學的實效性。

（二）課堂教學差異化

在《偉大的悲劇》的課堂教學中，課文雖然講述的是南極探險悲劇，但是文中科學家堅韌不拔、勇往直前的精神對培養學生的品質和品格有積極的影響作用。在課堂教學中，教師要讓后進生樹立學習信心，引導學生在閱讀課文的過程中標記課文的主要信息，鍛煉學生概括文章內容的能力。對于中等生，教師要將課堂還給學生，培養學生的自主學習能力，使其能夠自主梳理故事發生的經過和結果，建立一定的情感聯系。同時，提高對學優生的要求，避免他們產生驕傲自大的心理，引導他們帶動中等生和后進生的學習，從而提升課堂教學效果。

（三）教學目標差異化

在引導學生學習《化石吟》時，有一部分學生對于基礎的詞語和句子的理解存在一定的困難。教師在教學過程中就需要從培養學生的學習習慣出發，為學生打好語文學習的基礎。教師需要對教學目標進行分層，并從學生的實際學情出發設置教學目標。所設計的教學目標既不能過高，又不能過低。如果教學目標過低，會讓學生失去挑戰性而變得松懈;教學目標過高，就會打擊學生的學習熱情。對于學習成績較好，學習能力較強的學生，教師不能只停留在基礎知識的理解和記憶方面，而要為其設置較高的教學目標，從而有效地拓展教學，更加關注對學生思維能力的培養，注重對學生創新意識和能力的提升。對于成績優異，綜合能力較強的學生，教師要盡可能地挖掘他們的潛能，為他們構建良好的學習平臺，便于他們不斷展示自我。也就是說，在初中語文學科教學過程中，教師只有了解學生的實際特點，才能對學生進行更加精準的劃分，從而有效地培養學生的綜合素質，使每個學生都可以更好地理解并吸收語文知識。

（四）練習作業差異化

練習作業按照難易程度可以分為探索題、綜合題、基礎題這三類。學習能力較差的學生要完成基礎題的布置，教師需在當天對其進行檢查和批改，再根據作業完成程度與對錯程度來涉及教學計劃，有針對性性的鞏固知識內容;學習能力一般的學生要完成基礎題和綜合題的布置，使學生在鞏固基礎知識的前提下能夠加以應用;學習能力較強的學生要完成基礎題和探索題的布置，使學生在完全掌握基礎知識的基礎上能夠進行實際應用，提升自身的應用能力與思維能力。學生在分層練習時，語文教師也可以鼓勵學習能力較差的學生向學習能力較強的學生發起挑戰，這樣不僅可以活躍課堂學習氛圍，激發學生學習語文知識的興趣，還可以形成良好的學習環境，加快良好班風的形成。

（五）教學方式差異化

初中階段的學習，在某種意義上是啟蒙教育階段。同時，處于此階段的學生大多數都思維較為活躍，善于發現問題與提出問題。例如，在同一堂課中，根據課文的內容，教師可以提出不同層次的問題，可以分為簡單問題、較難問題和困難問題，針對不同學生的學習能力及思考能力拋出問題，并將學生分為不同組別，讓學生能夠積極討論，率先完成簡單問題的小組就可以向上一層繼續遞進去完成較難模式和困難模式的問題，讓學生能夠層層遞進，不斷培養自己的思維能力及邏輯思考能力。

結束語

綜上所述，通過在初中語文教學中采用差異教學法，一方面能夠實現學優生的充分發展，另一方面也能使學困生在自身能力范圍之內實現最大限度的發展，對于整體教學效益的提升有重要意義。

參考文獻

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