基于地理比較的考生水平表現(xiàn)評價及其教學指導

陰國俊 鄧昊源 祁 巖 吳 剛 何 潔

一、地理比較的概念與培養(yǎng)的重要性

（一）地理比較的概念內(nèi)涵

地理比較是指在地理學科中， 對兩種或多種存在關(guān)聯(lián)的地理事象或地理區(qū)域， 按照一定原理規(guī)律進行比較的一種思維方式和學習方法。地理比較，注重辨別地理事象或地理區(qū)域之間的異同表現(xiàn)、 相互關(guān)系； 注重鑒別不同地理事象或地理區(qū)域的顯著特征或標志， 以及同一區(qū)域內(nèi)相關(guān)聯(lián)的地理事象或地理要素間的差異性； 注重闡釋地理事象或地理區(qū)域之間的空間差異和空間聯(lián)系； 注重揭示地理事象在特定區(qū)域空間內(nèi)不斷發(fā)生、發(fā)展和演變的規(guī)律。

地理比較教學的目的是： 有效利用知識的正遷移、方便知識體系的搭建和梳理，其學習效果是更加充分地激發(fā)起學生的自主學習熱情， 促進學生養(yǎng)成主動尋求地理問題解決方案的思維習慣。 學生通過地理比較形成特殊的思維模式， 進而更全面地了解所研究的地理事象或地理區(qū)域， 更準確地認識相關(guān)地理問題的本質(zhì)。

地理比較容納量大、應用面廣，存在許多不同的分類方式。 本文主要從地理概念、區(qū)域特征（地理要素）、地理過程三重視角進行地理比較的相關(guān)分析研究，具體比較思維層次關(guān)系見表1。

（二）地理比較的三重視角及功能表現(xiàn)

1.地理概念的比較，理解原理更深刻

地理概念是呈現(xiàn)地理原理和規(guī)律的基礎(chǔ)， 是對同屬別地理事象進行的精準凝練。地理教學中，掌握了相關(guān)的地理概念， 才能更加深入地探究不同情境下正在發(fā)生、 發(fā)展和演變的地理事象和問題。 可以說，準確高效領(lǐng)悟地理概念是學生正確、全面調(diào)動和運用地理原理規(guī)律的關(guān)鍵， 也是學生提高地理學習效率的基本路徑。

表1 地理概念、區(qū)域特征（要素）、地理過程三重視角的地理比較

地理概念屬于地理教學的初始環(huán)節(jié)， 需要學生真正理解其內(nèi)涵，并且認識其外延。教師可以充分利用地理比較理念，通過對兩個或兩個以上同屬別、相似而又容易混淆的地理概念進行比較，梳理、歸納、掌握其異同、性質(zhì)及特點差異等，促進學生理解相關(guān)地理概念的實質(zhì)，把握相關(guān)地理事象的特征，精準闡述相關(guān)地理問題。當然，教師進行地理概念比較也可結(jié)合生產(chǎn)生活實際，增強理論與實際的聯(lián)系，降低地理概念教學的難度， 讓學生在身臨其境中掌握地理概念，讓地理概念的教學生動形象起來。

2.區(qū)域特征的比較，讓地理要素的差異更鮮明

世界上特色鮮明的各個區(qū)域構(gòu)成了多彩的地理環(huán)境。 不同的自然要素和社會經(jīng)濟要素相互作用與影響，使每個區(qū)域形成并發(fā)展成不同的特征。區(qū)域特征比較就是運用比較的方法， 在給定的區(qū)域相關(guān)探究資料基礎(chǔ)上， 對多個區(qū)域或一個區(qū)域不同時間段的特征表現(xiàn)及其影響因素進行比較， 進而尋找區(qū)域之間或區(qū)域發(fā)展過程中的差異表現(xiàn)。 這樣的區(qū)域比較分析過程， 可以促使學生明確區(qū)域特定特征之間的聯(lián)系， 促進學生對所研究區(qū)域的特定特征或涉及要素的發(fā)展變化有更加清晰的認識。

區(qū)域特征比較讓學生在遇到需要解釋的地理事象和地理問題時， 可以借助已熟悉的區(qū)域特征表現(xiàn)和影響其形成表現(xiàn)的地理要素開展比較分析， 幫助學生解釋給定情境中的新地理事象、 解決新地理問題，真正達到地理原理規(guī)律的靈活遷移運用。由此可見，區(qū)域特征比較可以提高學生分析、解決地理問題的能力，加深對區(qū)域特征表現(xiàn)的理解，鞏固對區(qū)域內(nèi)影響地理事象發(fā)生、發(fā)展的地理要素的掌握，促進對區(qū)域的認知和綜合思維核心素養(yǎng)的提升。

3.時空動態(tài)的比較，讓地理過程的展現(xiàn)更生動

地理過程是指地理事象隨時間的推移， 在特定區(qū)域空間內(nèi)不斷發(fā)生、發(fā)展和演變的動態(tài)變化過程，包括特定區(qū)域空間尺度內(nèi)地理事象在不同時間尺度上的演化過程中所涉及的地理概念、原理、規(guī)律、表現(xiàn)、原因等內(nèi)容。 地理過程的教學與復習，應體現(xiàn)時空耦合特征，囊括不同區(qū)域空間尺度，這涉及多方面因素的融合，也正是地理教學中難度最大、學生暴露問題最多的內(nèi)容。因此，日常教學中為了對地理事象細節(jié)特征進行準確分析把握， 需要將所研究的內(nèi)容劃分為不同時間區(qū)段，以進行深入比較分析。

分析地理過程的基礎(chǔ)是能夠從時空尺度視角進行比較， 還要對特定時空內(nèi)地理事象的差異進行比較，學生通過差異的對比分析，能夠掌握同一地理事象不同時期差異表現(xiàn)之間的聯(lián)系， 也可以使學生有效完成給定情境背景下對特定地理事象進行時空比較， 進而探究地理事象的過程變化并對其變化趨勢進行推測，使學生對地理過程形成動態(tài)的認知，從而對所體現(xiàn)的地理原理、規(guī)律進行內(nèi)化理解，掌握地理事象的演化規(guī)律， 真正提升綜合分析地理過程問題的能力。

二、地理比較能力在2020 年高中學業(yè)水平等級性考試地理卷中的統(tǒng)計分析與考查特點

地理學的本質(zhì)特征是綜合性和區(qū)域性。 考生若要真正理解、 掌握千變?nèi)f化的地理事象和千差萬別的區(qū)域特征（地理要素），必須對其加以比較分析。試題立足學科本質(zhì)，側(cè)重地理比較能力的考查，從而提高了對考生核心素養(yǎng)的考查要求。

（一）地理比較類試題梳理與分析

從地理比較類試題在2020 年高中學業(yè)水平等級性考試地理卷的分布來看，共有12 道試題，分值占總分值的53%。從題型來看，考查地理比較能力的綜合題分值比重高于選擇題的分值比重。 從考查內(nèi)容來看，地理比較能力考查涉及的知識范疇較全面，其中自然地理知識為20%，人文地理知識24%，區(qū)域地理知識3%，義務教育部分6%，其中涉及到的自然地理知識有地球運動的地理意義、氣候的成因、地貌形成的地質(zhì)作用以及地理環(huán)境的差異性等； 涉及到的人文地理知識包括人口遷移的影響因素、 城鎮(zhèn)化過程和特點、城市空間結(jié)構(gòu)、農(nóng)業(yè)區(qū)位、工業(yè)區(qū)位和地域聯(lián)系等等，均為學科主干知識。從地理比較的類型來看，地理概念的比較、區(qū)域特征（地理要素）的比較和地理過程比較的題目都有體現(xiàn)， 其中區(qū)域特征（地理要素）的比較類試題所占比重較大。

（二）地理比較類試題的考查特點分析

1.立足學科本質(zhì)，突出區(qū)域差異性比較

區(qū)域性是地理學的基本特征， 掌握區(qū)域地理特征實際上就是找出區(qū)域間的異同與要素間的關(guān)系。通過梳理2020 年高中學業(yè)水平等級性考試地理卷中地理比較類試題， 發(fā)現(xiàn)其考查方式多以一幅或一組區(qū)域地理環(huán)境要素分布圖和少量的文字材料為命題切入點，比較特征有：同時間同區(qū)域同類要素內(nèi)部差異性進行特征、 原因比較（第1 題、10 題和18_3題），同時間同類地理要素在不同區(qū)域的差異性比較（第4 題、14 題、16_3 題和18_2 題），也有不同空間、不同時間同類要素的差異性比較（第17_3 題），以及不同區(qū)域同一地理事象在發(fā)展的不同時間段的差異性比較（第6-8 題和16_2 題）。

其中區(qū)域差異性比較類試題所占分值較大，典型試題如綜合題第18_2 題，要求考生通過閱讀文字信息并結(jié)合掌握的中國背景知識進行區(qū)域綜合分析比較中伊兩國的區(qū)域特征差異。 此類題目考生可直接找到比較關(guān)鍵點和比較角度， 屬于顯性比較類試題。再如綜合題第16_3 題，設(shè)問要求考生回答“日照綠茶特色鮮明，從氣候角度分析其原因”。很顯然，題目設(shè)問對比較能力的考查并沒有浮于表面， 而是需要考生結(jié)合圖文材料，判斷出比較對象和比較角度：一是從區(qū)域的視角認識南北方地區(qū)地理特征、差異；二是通過分析日照的地理位置和日照茶與南方茶相比具有葉片厚、香味濃、耐沖泡的特點，確定比較角度是光照、積溫、晝夜溫差。 這種隱形比較提高了對學生的區(qū)域認知和綜合思維素養(yǎng)的考查要求。

2.落實課標要求，注重學科思想的滲透

《高中地理課程標準（2017 版2020 年修訂）》在學業(yè)水平考試命題建議中指出， 試題命制在確定具體任務時要突出地理思想方法的運用。 2020 年高中學業(yè)水平等級性考試地理卷比較類試題充分體現(xiàn)地理學科價值，注重將尺度思想、地理環(huán)境整體性與差異性思想、可持續(xù)發(fā)展思想、區(qū)位理論和地圖理論等思想方法和綜合、動態(tài)的地理視角融入其中，展示地理學科的獨特視角，彰顯地理學科的育人價值。

從不同尺度比較區(qū)域：第18 題從大洲分區(qū)尺度比較中伊兩國的區(qū)域特征差異， 有助于增強考生的國際理解力；第17 題從中尺度區(qū)域切入考查貴州省及周邊地區(qū)的整體性和差異性；第16 題從山東省局部地區(qū)引導考生認識小尺度區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的影響因素； 第1 題從中新天津生態(tài)城的更小尺度讓考生了解區(qū)域特征和人地協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性。 高考地理比較類試題多以中小尺度區(qū)域作為考查背景， 因為中小尺度區(qū)域地理問題的解決需要考慮大尺度上地理事象的背景， 而大尺度區(qū)域難以考查小尺度區(qū)域的特殊性。依據(jù)空間尺度大小來分析研究地理現(xiàn)象、問題和規(guī)律是高中地理學習的重要思想和方法， 也是近年來高考地理試題命制的重要依據(jù)。 如第17_3題， 題目設(shè)問采取先提供興義與銅仁氣溫的最終比較結(jié)果， 要求考生運用倒推差異原因的逆向思維方式， 結(jié)合圖文材料熟練運用尺度思想——既要綜合考慮大尺度的氣溫影響因素， 還要結(jié)合小尺度區(qū)域氣溫的影響因素， 從而構(gòu)建比較同一要素在不同季節(jié)不同區(qū)域產(chǎn)生差異的原因的思維模式。

時空動態(tài)的地理視角比較地理過程： 第6-7 題以服裝企業(yè)在M 鎮(zhèn)與W 市之間的遷移和與之相伴的勞動力流動現(xiàn)象為案例，考查了人口遷移、工業(yè)區(qū)位選擇和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移影響因素的知識， 解答此題要求考生從時空綜合角度動態(tài)分析區(qū)域人文要素的變化對人口流動和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的影響。 選擇題第10 題以2000 年和2010 年我國部分省區(qū)跨省流入人口數(shù)量統(tǒng)計表為素材， 要求考生從時空綜合的角度分析比較我國不同省區(qū)人口流動的特點和成因。

三、基于地理比較能力的水平評價及2020 年高中學業(yè)水平等級性考試考生典型表現(xiàn)分析

（一）基于《高中地理課程標準（2017 版2020 年修訂）》制定的地理比較能力水平劃分標準

基于 《高中地理課程標準 （2017 版2020 年修訂）》和地理比較能力的內(nèi)涵，制定地理比較能力水平劃分標準（見表2）。

（二）基于地理比較能力水平劃分標準的考生水平典型分析

以下選擇2020 年高中學業(yè)水平等級性考試地理卷中考查區(qū)域認知的典型試題， 結(jié)合考生作答情況， 分析出目前考生地理比較能力存在的典型問題。

1.不能清晰認知區(qū)域，地理要素分析欠缺

（1）區(qū)域認知模糊，不同區(qū)域同一要素比較能力欠缺

表2 比較能力的水平劃分標準

【典型試題1】16.（18 分）讀圖文材料，回答問題。

圖4

茶樹一般生長在熱帶、亞熱帶濕潤地區(qū)。山東日照市原本無茶樹生長，通過“南茶北引”，現(xiàn)已成為“中國北方綠茶之鄉(xiāng)”。與南方產(chǎn)茶區(qū)相比，當?shù)貧夂驐l件獨特，茶樹生長緩慢，生產(chǎn)的綠茶具有葉片厚、香味濃、耐沖泡的特點。

（3）日照綠茶特色鮮明，從氣候角度分析其原因。（6 分）

【分析】 第16_3 題考查了氣候條件對農(nóng)作物特點的影響這一主干知識， 考生作答時要運用地理知識的遷移應用能力、比較分析地理事物特征能力。要求考生通過閱讀文字材料從氣候角度分析日照綠茶特點的成因。 日照綠茶特點說明茶葉有益物質(zhì)積累豐富，考生可從日照的光照、氣溫、熱量等氣候特點入手分析，得出“相對南方而言，日照光照條件較好、晝夜溫差較大，積溫較低，茶樹生長緩慢，以上條件均有利于有益物質(zhì)積累”的答案。

這道考題是對不同區(qū)域單一地理要素的比較題，從水平層級而言相對簡單，但考生作答情況并不理想，學生的主要問題究竟出在哪里？學科組首先對天津市部分考生進行了問卷調(diào)查，內(nèi)容和分析如下：

你在做此題過程中能表述準確的氣候角度是[單選題]

你自己分析本題失分的主要原因有 [多選題]

通過學生的自我評價，氣候要素比較不全、對于考查涉及到的知識內(nèi)容有所欠缺、 解釋新案例的能力應用不靈活以及對于比較類型相關(guān)表述性語言不能較準確運用等成為作答的主要障礙。

為了深入分析學生的作答問題， 在學生問卷的基礎(chǔ)上又進行了學生的實際做答抽樣， 發(fā)現(xiàn)了以下典型問題（見表3）。

從表3 中列舉的典型錯誤可以看出， 考生區(qū)域認知模糊、不能運用區(qū)域比較的思維進行作答、氣候要素比較不全等問題制約著學生的正確作答， 反映出學生區(qū)域劃分界線認知的不足， 區(qū)域典型特征掌握得不好。 建議教師在今后的日常教學中要加強對區(qū)域界線的認知， 并從地理要素方面進行區(qū)域之間的比較，只有平時經(jīng)常經(jīng)較、訓練，學生的比較能力才會潛移默化地提高。

表3 2020 年不同水平考生在學業(yè)水平等級性考試第16_3 題的典型錯誤作答

（2）區(qū)域要素綜合與時空綜合的分析比較能力亟待提高

【典型試題2】17.（19 分）讀圖文材料，回答下列問題。

貴州省自然環(huán)境復雜多樣，巖溶地貌廣布，旅游開發(fā)是當?shù)孛撠氈赂坏闹匾緩健?/p>

圖5 貴州省及周邊地區(qū)地形圖

圖6 貴州省1月、7 月等溫線分布圖

圖7 貴州省年降水量分布圖

（3）興義與銅仁相比，冬季氣溫高，夏季氣溫低，分析其形成原因。（8分）

【分析】題目設(shè)問采取先提供興義與銅仁氣溫的最終比較結(jié)果，要求考生逆向推導形成差異的原因，考生需要結(jié)合圖文材料熟練調(diào)用影響氣候形成因素，包括太陽輻射、大氣環(huán)流、下墊面等，兩地氣溫差異是在上述因素綜合作用下形成的。據(jù)圖可知，雖然興義地勢高于銅仁，海拔高氣溫低，但是興義緯度較銅仁低，冬季正午太陽高度較大、晝長較長，所以獲得太陽輻射比銅仁多。 同時興義北部有山地阻擋冬季冷空氣南下，受冬季風影響比銅仁小。在以上因素共同作用下，使得興義冬季氣溫高于銅仁。 夏季，興義正午太陽高度雖較大，但晝長較短，因此兩地獲得太陽輻射量相近，又因興義海拔較高，導致興義夏季氣溫較低。

該題考查學生獲取解讀信息能力、 對地理原理的熟練調(diào)運和闡釋能力， 以及運用地理視角的時空轉(zhuǎn)換思維和地理比較思維， 是試卷考查地理比較能力和綜合思維素養(yǎng)中難度最大的題目。 進行考生實際作答抽樣，發(fā)現(xiàn)以下典型問題（見表4）。

表4 2020 年不同水平考生在高中學業(yè)水平等級性考試第17_3 題的典型錯誤作答

通過抽樣， 考生區(qū)域認知模糊且在中高水平組亦占一定比例， 對不同區(qū)域同一地理事物的相似要素的優(yōu)劣比較不徹底，且思維混亂，建議教師對于這類高頻考點的復習做專門的訓練和梳理。

2.對同類事象概念和成因的理解比較不足

【典型試題3】18.（18 分）讀圖文材料，回答問題。

伊朗是“絲綢之路經(jīng)濟帶”與“21 世紀海上絲綢之路”的交匯點。近年來，中伊兩國合作領(lǐng)域日益廣泛。

圖8

甲湖和乙湖所在地區(qū)氣候干旱，蒸發(fā)量大。兩湖都是內(nèi)流湖，且湖面海拔相近，但甲湖為淡水湖，乙湖為鹽湖。

（3）分析甲湖為淡水湖，乙湖為鹽湖的原因。（6分）

【分析】本題用文字材料介紹了甲湖和乙湖所在地區(qū)的自然環(huán)境特點及湖泊性質(zhì)， 要求考生分析甲湖為淡水湖、乙湖為鹽湖的原因。考生讀圖“伊朗、阿富汗、 巴基斯坦三國邊界附近局部地區(qū)的地形水系分布圖”，可以看出甲湖有多條河流匯入，且有河道與乙湖相通。根據(jù)原理：湖水鹽度的高低取決于水和鹽要素多少的關(guān)系，在豐水期時甲湖水位升高，當甲湖水位高于乙湖時， 湖水沿河道流向乙湖并帶走鹽分，所以甲湖的湖水鹽度維持較低水平，為淡水湖。乙湖只有河流匯入，但無河流流出，蒸發(fā)是乙湖水分支出的主要途徑。由于圖示地區(qū)氣候干旱，湖水蒸發(fā)強烈，乙湖鹽分不斷積累形成鹽湖（如圖9 所示）。

圖9

該題考查考生對同類地理事象的概念和形成因素進行理解、比較、分析的能力，通過抽取樣卷，可以發(fā)現(xiàn)考生的典型問題（見表5）。

從以上典型錯誤示例中可以發(fā)現(xiàn)： 考生獲取和解讀圖文信息的能力低， 區(qū)域認知中比較地理事象形成過程所表現(xiàn)出來的邏輯思維欠缺， 特別是對地理概念不清楚、對地理事象的形成過程不理解，無法在相同區(qū)域中對于同類地理事象的形成因素進行逐一對比性的分析， 體現(xiàn)了考生在區(qū)域中進行比較的綜合思維的不足，這一問題值得教師思考和改進。

四、在中學地理教學中學生地理比較能力的培養(yǎng)

高中地理學科體現(xiàn)了文史類學科知識規(guī)律性的特點，也體現(xiàn)了理工類學科內(nèi)容邏輯性的特點。在學科教學和復習過程中， 需要教師能具備地理比較的多維教學理念， 即在地理教學中注重培養(yǎng)學生的地理比較思維能力，進而形成更高層次的綜合分析、抽象概括等地理邏輯思維能力， 從而有助于學生掌握恰切學科特點的地理學習方法。

在地理教學中培養(yǎng)比較能力是培養(yǎng)學生地理邏輯思維能力的重要組成部分。 地理比較也是在地理教學中運用極其廣泛的一種教學方法， 無論是地理概念、地理現(xiàn)象、地理原理、地理基本技能的形成和掌握，以及地理事物的分布、演變、數(shù)據(jù)、景象等教學，都離不開地理比較的運用。它能幫助學生認清地理事象間的相互聯(lián)系， 明確地理事象發(fā)展的過程規(guī)律，使學生掌握的知識更加系統(tǒng)化、條理化，有利于學生邏輯思維能力的提高。

地理比較作為高中地理教學中常用的教學方法，能為學生學習提供清晰的行進路線，促使學生展開卓有成效的學習探究， 同時也是提升學生學科素養(yǎng)的有效途徑。因此，教師在對地理教材熟知和深刻理解的基礎(chǔ)上， 要不斷引導學生運用地理比較進行自主學習和探究，激發(fā)學生的學習興趣，從而提升學生的地理邏輯思維能力。

（一）通過概念比較加深對地理概念的準確理解

地理概念比較能夠幫助學生對相似原理、 規(guī)律之間的異同進行分析總結(jié)。地理教學中自然地理、人文地理、區(qū)域地理等模塊內(nèi)容，突出地理學科的系統(tǒng)屬性，教學過程中會涉及大量地理概念。在實際教學和復習過程中， 多數(shù)學生認為地理概念只要在教材上劃下來，看一看就可以了。多數(shù)教師也經(jīng)常把更多的時間、 精力花費在對核心高頻考點知識原理的講授上，從而忽略對地理概念的傳授和理解。 殊不知，這種“本末倒置”的講授方式，往往因?qū)W生在一開始就對相關(guān)地理概念理解把握存在偏差， 而出現(xiàn)事倍功半的低效率表現(xiàn)。 而從近幾年的高考閱卷及考生典型作答情況來看，包括精通水平的考生在內(nèi)，很多考生失分都與基本概念不清有關(guān)。

表5 2020 年不同水平考生在高中學業(yè)水平等級性考試第18_3 題的典型錯誤作答

近幾年的高考考生典型作答中經(jīng)常出現(xiàn)的概念性錯誤有：太陽輻射與熱量、降水量的季節(jié)變化和年際變化、地形特征與地形分布特征、地形區(qū)域地形類型、河流水系特征和水文特征、春旱與旱災等等，都是造成考生失分嚴重的原因之一。 地理高考試題從不會直接考查考生對概念的記憶， 但一定會考查考生對概念理解的準確性。 因此，教師在日常教學中，要提高比較講解的意識， 加強學生對相似概念進行同類比較的能力， 從而拓展學生對概念內(nèi)涵與外延的理解。

（二）通過區(qū)域比較加深對區(qū)域要素的綜合思考

自然、社會、經(jīng)濟各地理要素在某個特定區(qū)域人地關(guān)系系統(tǒng)的地域性組合， 形成了一個區(qū)域的地域特征。 區(qū)域特征的比較能夠幫助學生對各類地理事象的區(qū)域顯著特征進行準確把握。 教師要指導學生依據(jù)區(qū)域的地域特征具體分析， 對特定地域的區(qū)域特點， 以及人類生產(chǎn)生活活動產(chǎn)生的相關(guān)問題作出合理的地域性解釋。

根據(jù)不同的教學內(nèi)容需要， 區(qū)域特征比較可以確定不同的視角。如我國東部南北方區(qū)域的差異、秦嶺—淮河南北河流水文特征的比較等； 為了分析區(qū)域內(nèi)特定地理事象形成因素的表現(xiàn)， 可以采用系統(tǒng)比較或要素比較的方式， 如亞歐大陸東西區(qū)域的差異，其中地中海式氣候與亞熱帶季風氣候、溫帶海洋性氣候與溫帶季風氣候的特征及成因比較； 為了梳理同一區(qū)域特征的發(fā)生發(fā)展或與周邊區(qū)域的相互聯(lián)系，可以采用縱向比較或橫向比較的方式，如我國新疆伊犁河谷的自然環(huán)境特征與周圍區(qū)域的比較；為了探求某一區(qū)域在不同空間尺度范圍內(nèi)發(fā)揮的不同作用，可以采用宏觀比較或微觀的方式，如我國青藏高原對我國及亞洲地理環(huán)境的影響等。

區(qū)域分析， 既要從地理環(huán)境各要素綜合的角度去思考，也要以動態(tài)的眼光從區(qū)域各地理事象產(chǎn)生、發(fā)展、 演化的角度去看待， 更要轉(zhuǎn)換不同的空間尺度， 通過對不同區(qū)域的地理事物進行橫向比較和縱向比較的訓練， 有效提升學生區(qū)域分析的綜合思維能力。

（三）通過過程比較加深對原理規(guī)律的全面認知

地理事物之間相互聯(lián)系的規(guī)律是反映各種地理事物之間本質(zhì)的、必然聯(lián)系的規(guī)律。地理時空分布規(guī)律、地理事物之間相互聯(lián)系的規(guī)律、地理演變規(guī)律是按地理學科的特點劃分的三大地理知識規(guī)律類型。地理時空分布規(guī)律是反映地理事物在時間上和空間上的必然分布狀況，是地理知識規(guī)律的主要內(nèi)容。

從時間尺度來看， 特定區(qū)域空間內(nèi)的地理事象會隨著時間的推移而發(fā)生動態(tài)變化， 包括其自身特征的變化以及對周邊地理事象或地理環(huán)境產(chǎn)生的影響變化等。 從空間尺度來看，隨著地理過程發(fā)生、發(fā)展所在特定區(qū)域空間范圍的變化， 其內(nèi)部的地理事象也可能會隨之發(fā)生變化。 地理過程的比較能夠幫助學生對發(fā)生、 發(fā)展過程中的地理問題進行本質(zhì)剖析。所以教學與復習備考時，進行空間尺度視角的比較分析， 有利于同一或相似地理過程的各階段特征在不同區(qū)域空間內(nèi)充分展現(xiàn)， 從而使學生達到綜合辯證看待地理過程的目標。

教師在教學過程中要幫助學生區(qū)別時間、 空間分布特征和時空演變規(guī)律，學會描述分布特征，分析分布成因。 例如地理環(huán)境的整體性就是各自然地理要素之間相互影響、 相互制約的規(guī)律。 隨著社會發(fā)展，人文地理要素之間也不斷建立起相互影響、相互制約的規(guī)律特征， 并使得相互聯(lián)系這一普遍規(guī)律廣泛地應用在地理學科中， 成為地理思維過程中的重要方式之一。

（四）通過專題比較構(gòu)建對知識體系的總體把握

近兩年天津高考地理卷越來越側(cè)重于考查地理學科的基本概念、原理、規(guī)律，以及考生運用它們?nèi)シ治觥⒔鉀Q實際問題的能力，因此，明確地理原理、掌握地理規(guī)律，更有利于分析問題、解決問題。

專題比較可以幫助學生形成完整的學科知識體系結(jié)構(gòu)。在日常教學中，地理教師要引導學生重視教材的各層次標題，也要引導學生學會組合主干知識、搭建知識框架，并對一些專題進行比較，從而構(gòu)建較為完整的立體化知識網(wǎng)絡(luò)。例如，自然地理中常見的天氣系統(tǒng)這部分內(nèi)容，教師可以用比較的方法，將冷鋒與暖鋒、氣旋與反氣旋的概念、圖示、氣流運動、帶來的天氣變化以及對我國的影響等方面，列表比較，加深學生對該知識的理解； 人文地理中的“區(qū)位因素”專題，通過人口、城鎮(zhèn)、工業(yè)、農(nóng)業(yè)及交通線路區(qū)位因素的分析比較， 促使學生更加深刻地認識各地理事象及各要素之間的相互關(guān)系。通過比較學習，學生可以對地理知識進行選擇、分析，自主建構(gòu)知識體系，這是知識內(nèi)化的過程。

其次， 要引導學生注意比較現(xiàn)實生活中的地理問題。 例如，不同地區(qū)的民居建筑，大家熟知北方地區(qū)多平房，其特點是屋頂坡度小、墻體較厚且窗戶較小，反觀南方各地，房屋屋頂坡度較大、墻體較薄且窗戶較大， 學生從觀察兩者的不同點中潛移默化地學會了地理比較在現(xiàn)實生活中的運用。 新課程強調(diào)培養(yǎng)學生在真實的情境中發(fā)現(xiàn)問題、 解決問題的能力。因此，教師要引導學生學會用地理的視角來比較身邊的地理事象，關(guān)注社會、生活和實際問題，嘗試尋找與地理知識的“融點”，真正做到學以致用，在知識運用過程中實現(xiàn)學科能力的提升。