BIM應用與項目管理課程思政教學改革研究★

趙 迪

(咸陽職業技術學院，陜西 咸陽 712046)

習近平總書記在2016年12月召開的全國高校思想政治工作會上強調“……，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。2020年5月教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》中提出“落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體、不可割裂”。《BIM應用與項目管理》課程作為高職土木工程類專業學生的一門專業核心課程，專業性強，實踐性更強。主要培養學生能夠運用項目管理的基本知識進行工程項目的信息化管理，樹立學生專業榮譽感和使命感、培養學生系統思維、不斷追求新科學的精神；能夠進行工程項目的風險管理，鍛煉學生養成辯證看待問題的習慣，培養學生職業敏感度；能夠進行工程項目施工組織方案設計，鍛煉學生實踐操作能力，引導學生學以致用、學有所用，培養學生合作、創新的工作意識。通過課程思政入教師腦、入教學文件、入課堂實施、入學生腦(心)、入評價體系，實現該課程教學與育人的雙重目標。

1 設計“四步五入”課程思政建設思路，使課程思政教學改革思路清晰

1.1 轉變教學觀念，提升教師思政素養

課程思政關鍵在教師，教師是思政知識與學生之間的紐帶，是課程實施的主體。一些專業課教師在課程設計及教學過程中更側重于教學，即扎扎實實的用好課堂上的每一分鐘開展專業教學，而弱化了課程育人的功能，長此以往就形成了專業課和思想政治課的割裂現象。正如習近平總書記在全國高校思想政治工作會上強調的：“教師是人類靈魂的工程師，承擔著神圣使命。傳道者自己首先要明道、信道”。因此，在課程思政教學改革中，首先要強化課程團隊教師對思政教育及課程思政的認知，轉變專業課教師教學觀念，變“教學”為“教育”，適時地將愛國主義精神、大國工匠精神、中國特色社會主義價值觀等思政內容與課程有機融合，提升專業課團隊教師的德育意識，即課程思政入教師“腦”。

1.2 深挖思政元素，修訂專業課程標準

實施課程思政教學改革，既要符合培養社會主義接班人、踐行“立德樹人”這一教育根本任務和根本宗旨的要求，又要“因課制宜”，結合課程自身特點，在實現課程對學生知識傳授、能力培養等基本功能的基礎上，深挖思政元素，修訂課程標準?！禕IM應用與項目管理》課程本身涵蓋非常多的思政元素。如系統思想、控制思想、愛國主義、工匠精神、合作精神、創新精神……因此，通過挖掘課程思政元素，修訂課程標準，讓教學標準體現育人功能，即課程思政入教學文件。

1.3 完善教學設計，實現過程化育人

課程思政需要通過教學過程實施落地，因此教師在教學實施過程中需要將教學內容與具體的思政元素對應起來，精心設計教學實施過程，實現過程化育人，達到“潤物細無聲”的教學效果。即課程思政入課堂實施，進而入學生“腦(心)”。

1.4 轉變評價視角，制定多維度質量評價標準

教學評價不僅可以檢驗課程教學及學習效果，同時可以發現問題，促進教學診斷改進?！禕IM應用與項目管理》課程考核主要以過程性考核及期末實踐操作考核兩部分為主，僅從專業知識與技能掌握程度評價，教學效果及學習效果評價的視角較為單一，育人效果無法體現。因此，課程思政教學改革中需要研究制訂課程思政教學改革質量評價標準，將評價的視角從單一的專業知識與技能評價維度向學生的思想政治素質、人文素質、職業操守、職業敏感度、社會責任感等多維度拓展，即課程思政入評價體系。

《BIM應用與項目管理》課程通過課程思政入教師“腦”、入教學文件、入課堂實施、入學生“腦(心)”、入評價體系，實現該課程教學與育人的雙重目標。具體改革思路如圖1所示。

2 設計“以古引今、以今為榮”教學理念，使課程思政教學內容自然順暢

2.1 以古代工程建設為例，培養學生系統思維

工程建設具有一次性的特點。項目管理者在進行項目管理過程中，必須結合項目所處的時間、地點、自然條件以及其他外部環境、項目所需用的人員、材料、設備等方面系統的處理和分析解決項目在決策及實施過程中會產生的問題。而中國建筑幾千年的不斷發展，已經累積了豐富的項目管理經驗。例如都江堰工程，其嚴謹的整體設計觀念和開放、發展的系統思路；萬里長城的總長度達6 700多千米，如此浩大的工程，其在前期的規劃設計、中期的施工過程中都離不開系統思維。將這些輝煌且杰出的古代建筑融入教學內容中，逐步引導學生形成系統思維、全面考慮問題的習慣，為學生今后在工作崗位上提高項目管理能力打下堅實的基礎。

2.2 以現代基建成果為例，培養學生專業榮譽感和使命感

通過課前設置任務，讓學生查閱資料并熟悉“9小時火車站大改造”“5個小時給鐵路搬家”“世界最長的跨海大橋”等相關資料，了解事件背后的故事。同時，教師要與時俱進，充分利用時事挖掘課程思政元素。例如通過讓學生了解“河北黃莊公寓隔離場所”的建設，思考“中國速度”是如何實現的。從工程人員和機械設備開始入場施工，不到1 d時間就平整好建設用地；2 d時間完成場所全部接電工作，累計敷設電纜電路12 km；6 d時間，第一批達到交付條件的集成房建成……黃莊公寓隔離場所建設開啟了又一次“中國速度”。通過將我國改革開放以來的建設成就、“基建狂魔”的豐功偉績及時事中的思政元素貫穿教學過程，逐步形成學生的職業素養，引導學生對未來職業生涯的認識和思考，樹立專業榮譽感和使命感。

2.3 以BIM技術發展為例，培養學生創新意識

通過實施任務，以武漢“火神山”“雷神山”醫院利用BIM技術提前進行場布及各種設施模擬等，使項目的建造過程都處于數字化管控之下，脫離“人海戰術”，避免因工期緊而造成的高成本的問題為例，引導學生將運用BIM技術項目開展管理與傳統項目管理方式進行對比，強調我國科學技術的重大變革為建筑業的蓬勃發展帶來的機遇與挑戰，以激發學生創新意識、培養學生不斷追求新科學的精神。

2.4 以風險管理為例，培養學生職業敏感度

以近年來建筑施工項目發生的質量事故、安全事故等為例，如2009年6月發生在上海閔行區的一棟在建的13層住宅樓全部倒塌事故、2018年10月發生在湖北天門市一在建工地施工升降機高處墜落造成的現場施工人員傷亡事故……，引導學生分析引起這些事故發生的原因，培養學生職業敏感度，引導學生以一名職業人的敏感度辯證統一的看待問題。進而加強學生安全生產及管理的意識、引導學生在項目管理過程中牢固樹立以人為本的觀念，貫徹落實施工現場質量與安全管理相關法律法規的要求。

3 制定多維度質量評價標準，讓教學效果評價有標可依

《BIM應用與項目管理》課程思政教學中研究制訂課程思政建設質量評價標準，將評價的視角從單純的專業知識與技能評價維度向學生的職業素養及態度、專業敏感度、社會責任感及使命感、團隊合作、工匠精神等多維度拓展。采取融入思政元素的職業素養知識問答、小組主題討論、綜合實踐等方式進行考核，考核過程中既要有體現學生對《BIM技術與項目管理》課程知識的掌握程度，又要有體現學生對思政素養的領會程度，以達到專業課程學習與思想素質教育同向同行、協同效用的目的。具體教學評價維度設計課參考表1。

表1 多維度質量評價表

4 結語

課程思政與思政課程的融合是“鹽溶于水”，而非硬“插播”。因此，課程思政教學改革是一個系統的工程，通過“四步五入”逐步讓教學轉向教育，這樣才能有效的完成《BIM應用與項目管理》課程思政的教學改革。