基于“1+X”BIM中級管理方向課證融通的思考★

劉 紅 霞

(湖北城市建設職業技術學院，湖北 武漢 430064)

1 研究背景

“1+X”BIM(中級管理方向)課證融通方案研究工作建立在廣泛調研的基礎上，通過仔細研究人社部制定的BIM建筑信息模型技術員的崗位標準、廊坊中科發布的“1+X”BIM中級管理方向考評大綱，結合建設工程管理和工程造價人才培養方案中的課程及相應的課程標準，理清BIM證書與原有課程的關系，對人才培養方案的修訂提出改進方向，并擬定新的課程標準。結合“1+X”BIM(中級管理方向)考試的五大模塊設定學習任務，改革課程教學方法和考核方法，確定所需的典型工程項目、圖紙、視頻等相關教學資源的規格要求，為實施教學改革提供參考。

2 對“1+X”BIM(中級管理方向)課證融通的思考

2.1 崗位標準、BIM考證與原人才培養方案對接關系分析

將人社部關于BIM建筑信息模型技術員崗位標準、廊坊中科發布的“1+X”BIM(中級管理方向)考評大綱、工程管理及工程造價專業教學標準進行對比，分析三者之間的關系，提出人才培養方案的調整方向，如表1所示。

表1 崗位標準、考點及人陪對接關系及調整分析

2.2 理清BIM證書與原有課程的關系

根據“1+X”BIM(中級管理方向)的考評大綱，理清考證與原有課程之間的關系主要有三類：基礎性課程、嵌入型課程和并行型課程。

基礎性課程如《建筑構造與識圖》《建筑結構基礎與識圖》《AutoCAD》《建筑施工技術》《工程材料》這些課程應該在大一開設，為學生參加“1+X”BIM考試做準備。

嵌入型課程主要是指包含BIM考試的考點，可以在考試前進行強化訓練的課程。應該在大二開設。如《建筑工程計量與計價》《工程造價軟件應用》《鋼筋算量》《安裝工程計量與計價》《施工技術》《建筑施工組織》《工程項目管理》等課程。目前來看，多數院校只有《工程造價軟件應用》類課程采用廣聯達工程計量與計價軟件(或者其他同類軟件)授課，滿足考試要求，其余課程并未融入BIM教學。需要對課程標準進行修改，融入BIM考試相應要求，比如在《建筑施工組織》課程中融入三維現場平面布置、BIM5D的內容，在《安裝工程計量與計價》融入管道碰撞檢查的內容，在《工程項目管理》融入BIM進度查看、工程量統計等施工管理內容及基于BIM的竣工交付要求。

并行型課程主要是圍繞BIM證書考試專門開設的課程，如《BIM基礎》《“1+X”BIM應用》。這些課程與考試對接緊密，學完就可以去考證或者經過短期培訓后去參加考試。

2.3 課程標準及考評方式改革思路

1)對涉及到“1+X”BIM考試的相關課程，應以職業教育的新理念為基礎，根據學歷教育和證書教育深度融合的人才培養方式，優化課程設置順序，修改課程標準和課程內容。2)對接崗位標準和考點要求，開足學時，與時俱進，增加考試內容，刪減過時或不需要的內容。3)采用做中學、做中教的教學方式，增強學生分析問題、解決實際問題的能力。4)采用項目式學習方式，結合實際項目進行培養，要讓學生深入項目現場，在項目中進行摸索和實踐。教學中使用的項目為實際工程當中真實項目為例，把專業學習、考證學習和實際工作內容學習有效地結合起來。5)教學中，教師應嚴格要求學生重視自己所完成成果的規范性，促進學生養成嚴謹的學習態度和工作態度。在課證融通中，進行思政教育，結合工匠精神，培養學生遵紀守法、誠實守信和團結合作的職業精神。課堂可以采取團隊合作，適時安排討論或展示，以增強學生的表達能力和溝通能力，提升學生的審美能力和評判能力。6)課證融通課程的考核方式，應采用注重技能應用的考核方式，著重強化考核學生在真實任務情境下的操作技能。可以采用實際項目或模擬項目為載體，考核學生對技能的應用能力和對項目的實施執行能力。

2.4 課證融通模塊化設置思路

根據師資情況，合理安排課程模塊，方便不同老師配合教學，有效地合作完成各模塊教學任務，達到教學目標。

考慮到BIM涉及的軟件多，師資力量有限，短期培養有困難，建議將以上課程中與對應的“1+X”BIM(中級管理方向)的考評大綱相對應的內容劃分為BIM建模模塊(約56學時)、BIM計量與計價模塊(約56學時)、BIM施工管理模塊(約14學時)、BIM施工方案模擬模塊(約16學時)、BIM協同管理模塊(約12學時)，并修訂原課程標準，融入BIM模塊，并為每個模塊設置教學任務點。有BIM相關教學能力的老師可以直接在課程內進行相應模塊的融合，暫時不具備相應能力的老師可以在常規授課后，將相應的BIM教學模塊內容留給有相應模塊授課能力的老師來完成，以緩解短期內師資不足的壓力。同時，還可在“1+X”BIM等級考試前通過社會組織或者自身師資進行短期強化培訓，提高考試通過率。

2.5 BIM課證融通下的三教改革思路

“1+X”BIM領域的“課證融通”課程，不僅承載著學歷教育的重任，也承載著BIM職業技能培訓的擔當，迫切要求教師、教法、教材做出重要變革。教師方面，迫切需要打造既能滿足學歷教育需要，又能開展職業技能培訓的創新型雙師，而很多學校的痛點就在于BIM師資不足。可以考慮從企業引進若干名具有三年以上工作經歷的高層次、高技能人才，特別是從事BIM建模、BIM造價管理、BIM施工管理等技術人才或管理人才作為專業教師，提高教師的職業實踐能力。建議緊密與相關企業合作，成立BIM工作室，讓教師參與到企業的BIM項目中，不僅可將理論與實際聯系起來，還有助于積累教學資源，為課程建設提供活水源頭。教法方面，可以開展基于工作過程的校內理實一體化教學，將BIM證書考試中的考點融入到教學中。同時，配合開發網絡教學資源庫，開展線下線上混合式教學。開展“校企聯合，項目驅動”的頂崗實習，讓學生自主選擇，真正參與到BIM建模、BIM施工管理、BIM協同管理、BIM計量與計價等實際工作中去，提高解決實際問題的本領。教材方面，可以校企聯合開發建設“課證融通”教材，可以采用活頁式教材，將課程內容按照項目化的方式進行重構，按照實際工程過程進行系統化設計，授課內容模塊化，以滿足教師授課和學生學習的需要。

2.6 對BIM教學資源的要求

教學資源是實施BIM教學的工具，好的工具能起到事半功倍的效果。應用于BIM教學的工具包括工程案例及圖紙、教學視頻及題庫、學習任務書等。

1)工程項目及圖紙的要求：應準備5套左右由易到難的實際工程圖紙。如6層框架結構住宅、3層磚混小別墅、4層框剪結構培訓樓、15層左右帶地下室的框剪結構商住樓、18層左右的框架—核心筒結構綜合建筑。圖紙應涵蓋建筑施工圖、結構施工圖、電氣、給排水、消防、暖通等多個專業，迎合建筑構造與識圖、計量與計價、施工管理、協同管理、BIM多專業翻模、碰撞等應用價值點的需要。每個訓練模塊選擇兩套難度遞進的圖紙，一套用來教一套用來練習，讓學習深度螺旋上升。2)教學視頻及題庫要求：采用自建或引用優秀的教學視頻和題庫均可。要滿足數量和質量的要求。3)學習任務書要求：按照一個授課單元或一次課制定任務書均可，任務應具體，操作有范本，可執行性強。

3 結語

“1+X”BIM(中級管理方向)課證融通需要自上而下、一線貫穿到底的改革，從人才培養方案改革、課程標準改革到三教改革，無處不需要建立在“課證融通、校企融合”的基礎上，最終著眼點在于落實到每一堂課。在學校制度層面，應加快研究BIM師資培養及相應管理制度，激勵教師積極從單一的學歷教育教師轉變為“學歷教育教師+BIM職業技能培訓”雙師型教師。