借思維導圖探討名著閱讀

案例背景：

這是一所農村初級中學，這是一個學校里安排的住宿班，班里的學生相對級里其他班級素質相對好些，學生學習的積極性較高，基本能自主學習，但由于農村社會環境的影響，大部分家長對學生閱讀培養的不重視，致使學生沒有養成閱讀的習慣，即使一小部分學生閱讀小說也是走馬觀花式閱讀，大量的人物與情節只是機械地進入他們視野，并沒有經過大腦深層加工，因此讀完就忘也成了必然。為了從學生和教師角度進行去改變閱讀的習慣和效果，我決定得舉行一節巧用思維導圖閱讀名著教學的公開課，教會學生如何閱讀梳理名著知識點，也為其他語文老師在名著教學中作一個新的教學模式的探討和嘗試。

案例主題：

讀一本書就要越讀越薄，把書讀透、讀懂，更深刻地理解作者寫書的動機、觀點、理念。英國管理學作家 Dr Tony Turrill說：“思維導圖可以讓復雜的問題變得非常簡單，簡單到可以在一張紙上畫出來，讓您一下看到問題的全部。它的另一個巨大優勢是隨著問題的發展，您可以幾乎不費吹灰之力地在原有的基礎上對問題加以延伸。”我就想把思維導圖運用到名著閱讀中，用其形象、直觀、個性的表達，把閱讀過程中單調乏味的文字變成能激發學生學習興趣的圖文，可能會發散學生的思維，激發學生的閱讀期待。思維導圖應該能幫助學生把復雜的問題變簡單，簡單到整本書的要點內容濃縮在一張紙上面。

案例描述：

在準備這節公開課一周前，我布置學生做好3件事，一是把《駱駝祥子》這本名著閱讀完成;二是準備好一本A4紙大的畫本、鉛筆、彩色水筆;三是上網了解什么是思維導圖。要求學生在本周內完成這3件事，為這節公開課做好課前的準備。思維導圖有2種模式，一是利用電腦運用思維導圖軟件進行制作，這對農村學生來說學校的設備條件是不足以運行的。另外一種是手繪思維導圖，只要有A4大白紙，鉛筆、彩色水筆就可以實施，這對農村學生來說，條件是許可的，所以本節課的重點之一就是教會學生怎樣手繪思維導圖，把閱讀思路清晰化，也可以通過一張圖把中考名著復習的考點呈現出來，讓學生易于復習。

進入課堂，用猜謎法吸引學生的注意力：一個最多產的作家：著述洋洋千萬言;一個最全面的作家：小說、散文、詩歌、戲劇……一個最有味道的作家：執京味小說之牛耳;一個敢于面對死亡并且一定能夠在死亡的黑洞中透析生命的作家 ;一個被國際文壇久久關注并不斷被神話的作家，這個作家是誰？從而引出作者，并抽個別學生來介紹作者。猜謎法一下子把學生的注意力集中起來，因為學生在課前做好了準備，幾乎所有的學生可以回答，課堂的氛圍霎時活躍起來，同學們爭相搶答。我說老舍的《駱駝祥子》這本小說大家應該閱讀完成了，閱讀完后，知道小說抓住哪些方面進行閱讀嗎？有學生說就講了一個人力車夫的故事唄;有學生說看完后不知道看了什么……。隨著學生的回答我引出了小說閱讀從五個方面進行：一讀題目，思考含義;二讀故事，梳理情節;三讀人物，分析形象;四讀背景，總結主旨;五讀語言，體驗特色。明確所有小說的閱讀思路，再由五大方面進一步講解名著中考出題類型（填空題、閱讀題、開放題）以及考查的內容（文學常識、題目含義、故事情節 、人物形象、主題思想、閱讀感受）。為名著中考打下基礎?？疾榈膬热菰敿毜挠盟季S導圖呈現在學生的面前，講解中考考查的內容如何通過思維導圖歸結出來，并說明思維導圖對復習的便捷性，大部分學生感覺這圖的趣味性強，直觀簡單。我再給學生打預防針說，思維導圖不難畫，但小說的各方面知識點如何抓住關鍵詞歸納出來是你們的難點，是你們的閱讀小說過程中要思考的，這圖是培養你們閱讀的思維習慣，希望你們能攻克這難點，養成閱讀思考的習慣。接著我與學生們一起探討了題目的含義、小說的主題、藝術特色、主要人物形象（祥子、虎妞、劉四爺、小福子）。在分析祥子墮落原因時，我又用思維導圖呈現，學生的注意力又回到一張圖上，有學生說：老師，我讀完這本書就在思考祥子為什么會變成這樣，思維混沌不清，現在一看這張圖就清晰了。我說這就是思維導圖的魅力，它可以幫助你們把混亂的思緒梳理出來的。下面老師教大家如何制作手繪思維導圖，請看微視頻。學生們非常認真的觀看視頻，看完后就笑了，說老師要我們準備A4紙大的畫本、黑色筆、彩色水筆原來是手繪思維導圖的工具，我們還以為語文老師給我們上美術科呢。我笑說，美術課老師就沒有本事給你們上了，但在做手繪思維導圖是要注意分層和顏色的表達。最后給學生布置了作業：制作手繪思維導圖把對本書的人物形象及閱讀感悟呈現出來。

一節課在愉快的氛圍中度過。

案例結果：

把思維導圖介入名著教學中，把一本書越讀越薄，讀透、讀懂，讓學生明白一張圖就作者寫書的動機、觀點、理念等方面呈現出來的教學目標是基本落實。思維導圖在課堂中的引入吸引了學生的注意力，讓學生感覺新奇、趣味，激發學生學習運用思維導圖梳理名著閱讀技巧的興趣，整節課課堂氛圍活躍，教師和學生在愉快的氛圍中探討學習，師生關系融洽，教學目標落實。先進的現代信息工具引人農村學校課堂，教學理念的先進為農村學校的老師打開了一扇新窗。

案例反思：

1.本節課的教學目標是讓學生認識什么是思維導圖，學習如何運用思維導圖梳理名著知識點，運用思維導圖理清整本書的閱讀，培養學生的閱讀思維，利用思維導圖梳理名著考查的內容，使學生通過一張圖就可以應對名著中考復習的教學理念在本節課基本實現，課堂教學目標是落實了。

2.課堂的生成是由老師步步引導學生圍繞教學設計的主題進行，巧用思維導圖激發學生閱讀興趣，圖文形式的呈現激發了學生的新奇感。如何制作手繪思維導圖采用微視頻的形式講解，使學生更容易明白操作，避免學生有難學的感覺出現。師生關系和諧，課堂氛圍活躍，學習在愉快中度過。

3.本節課的內容密度較高，導致后面的內容時間控制緊迫，在手繪思維導圖的講解稍欠詳細，學生課堂實操手繪思維導圖的時間沒有，這是安排不足的地方。手繪思維導圖的運用對農村學生來說還是有難度，往后的學習還要學生深入學習繪制思維導圖，讓思維導圖工具更好的為名著閱讀服務。

廣東省肇慶市德慶縣永豐中學?歐碧虹