探尋幼兒真需求 適宜支持促發(fā)展

自發(fā)游戲是兒童在自己能把控的時間、空間內(nèi)，在一定的材料或情境刺激下，在教師預設活動功能以外，自己確定游戲伙伴，根據(jù)自己的興趣和游戲需要自己選擇和運用游戲材料，拓展材料功能，確定游戲主題和游戲方式的游戲活動。游戲完全由幼兒自主發(fā)起、自行創(chuàng)造、自己結(jié)構(gòu)和自由推進。由于自發(fā)游戲具有很大的不確定性，所以兒童也表現(xiàn)出隨意創(chuàng)新、更換主題，游戲所呈現(xiàn)的目的性、深入性較差的特點。如何分析幼兒行為背后的真需求，并嘗試依據(jù)幼兒的需求，從多個角度提供適宜的支持，促進幼兒學習品質(zhì)發(fā)展就顯得尤為重要。

一、細品案例，歸類分析，發(fā)現(xiàn)幼兒真需求

收集了大量的自發(fā)游戲案例后，我們嘗試通過析幼兒行為背后的真需求，歸類分析，進行深入解析。最終我們將幼兒的需求歸納為三類：心理需求、探索需求、再現(xiàn)表達需求。

（一）自發(fā)游戲反映幼兒心理需求：渴求什么、發(fā)泄什么

自發(fā)游戲中幼兒的狀態(tài)非常放松，通過自發(fā)游戲，教師可以窺探出孩子內(nèi)心深處的需求。

幼兒園里都會開展小醫(yī)院的角色游戲，通過扮演醫(yī)生、護士、病人，讓孩子體驗不同的角色，培養(yǎng)孩子關心他人，提高孩子的社會交往能力。細心的老師會發(fā)現(xiàn)，當孩子自由玩醫(yī)院的游戲時，他們最愛做的就是給布娃娃打針。這是為什么呢？在孩子弱小的心靈中，打針是一件多么可怕的事情。他們通過給布娃娃打針發(fā)泄著自己對打針這件事的畏懼心理。

在中班《橘子皮的聯(lián)想》的案例中希澤小朋友在加餐時間用撕碎的桔子皮擺出了小魚、小魚的家、家里好多的玩具，以及在家里等待爸爸媽媽回家小魚。最初在分析這個案例時，我們認為這個故事反映出的是這個孩子的想象力與創(chuàng)造力。但通過與教師的進一步交流，我們發(fā)現(xiàn)真相不僅如此，原來這位小朋友平時都是爺爺接送，爸爸媽媽工作很忙 ，平時也很少陪伴孩子。這個故事更重要的是反映出這位小朋友渴求爸爸媽媽對他的陪伴和精神上的關愛。

（二）自發(fā)游戲反映幼兒探索、發(fā)現(xiàn)、嘗試、試誤的需求

自發(fā)游戲中幼兒沒有任何壓力，他們大膽的通過各種方式，積極主動的探尋著自己想知道的事物。

在小班案例《小小建筑區(qū)里的大發(fā)現(xiàn)》中，孩子并沒有按照老師創(chuàng)設環(huán)境的意圖給不同形態(tài)的動物搭建不同的房子，而是把積木扔來扔去、把兩塊積木對著敲擊、甚至把積木踩在腳底下走來走去。他們是在用自己的方式探索著積木的輕重、積木的質(zhì)感、聲音，感受著找平衡帶給自己的成功與快樂。

在《椅子變樓梯》的案例中，琪琪小朋友沒有按照既定的玩法把椅子壘高，像小朋友一樣去挑戰(zhàn)，而是把椅子的腿全部拆掉，反復試誤，最后重新組裝成了一個彩虹樓梯。她在不斷地試誤過程中了解了樓梯的結(jié)構(gòu)規(guī)律。

（三）自發(fā)游戲反映幼兒再現(xiàn)、表達的需求

1.再現(xiàn)、表達自己的生活經(jīng)驗

藝術源于生活，高于生活。在自發(fā)游戲中，幼兒最樂于表現(xiàn)的也是自己的生活經(jīng)驗。他們愿意將自己的所見所聞用游戲的形式再現(xiàn)出來。

有的孩子去云南看到了吊腳樓，于是建筑區(qū)里生發(fā)了“吊腳樓”的建構(gòu)游戲。在親眼目睹了媽媽在雙十一的瘋狂采購后，小餐廳里也生發(fā)出雙十一特賣的活動。在經(jīng)歷了消防演習后，小班建筑區(qū)里出現(xiàn)了報警電話、消防通道、安全出口。

2.再現(xiàn)、表達自己的創(chuàng)意

幼兒樂于再現(xiàn)自己的生活經(jīng)驗，并在此基礎上生成自己的創(chuàng)意表達。因此幼兒游戲的深入性也由此產(chǎn)生了。

在中班自發(fā)拼插游戲案例《風車故事》中，孩子們從初期無目的拼插，到有目的的拼插風車，到用不同材料探索拼插風車，到最后拼插出石磨轉(zhuǎn)動式風車、發(fā)電風車等新形態(tài)、新功能的風車。孩子的思考越來越深入，表達也越來越豐富、深入，充滿了孩子的個性化創(chuàng)意。

在大班《星球戰(zhàn)》游戲中，孩子們由拼插武器，衍生出展示武器、招募隊員、組建團隊、面對挑戰(zhàn)轉(zhuǎn)移陣地等更加廣闊的社團游戲。游戲中孩子們的認知得到了進一步的創(chuàng)意和升華。

3.再現(xiàn)、表達自己理解的、喜愛的、創(chuàng)造的文學作品

在中班案例《西游記》和大班案例《白雪公主》，選材都是大家喜聞樂見、耳熟能詳文學作品，但在表演中孩子們按照自己的意愿進行了許多情節(jié)上的創(chuàng)編，道具的使用等也充滿了創(chuàng)意。

二、對癥原因，適宜支持，促幼兒全面發(fā)展

（一）滿足心理需求

針對幼兒形形色色的心理需求，最好的支持就是默默鼓勵幼兒的游戲，讓他們將內(nèi)心的恐懼、思念等情緒宣泄、表達出來。再通過家園溝通的方式，讓更多的家人理解他們、支持他們，同時多角度滿足孩子的心理需求。在此過程中發(fā)展幼兒主動性。比如在小醫(yī)院的游戲中，孩子們都不想當病人，都想當醫(yī)生，都想給病人打針。我們可以開個寵物醫(yī)院，給寵物治病、打針。

（二）支持探索行為

在幼兒探索、發(fā)現(xiàn)、嘗試、試誤時，我們順應幼兒需求，給與幼兒充分的時間和足夠的空間，支持幼兒嘗試、試誤。同時教師還要注意引導幼兒深入探索及反思，并適時給與方法策略支持，引導在深度和廣度上拓展。在幼兒有了探索結(jié)果時，引導幼兒梳理提升，鼓勵幼兒與大家分享。在此過程中發(fā)展幼兒語言表達、好奇心與興趣、主動性、堅持與專注、反思與解釋等能力。

在《小小建筑區(qū)里的大發(fā)現(xiàn)》案例中，教師用欣賞的目光看待積木區(qū)的雜亂，深入分析幼兒自發(fā)游戲中珍貴的自主探索行為，幼兒充分游戲后，鼓勵幼兒表達自己的探索發(fā)現(xiàn)，提升幼兒反思能力。還順應幼兒游戲需求，在戶外開展多種形式的平衡活動，鍛煉幼兒協(xié)調(diào)性及平衡能力。

（三）順應和拓展游戲

在幼兒再現(xiàn)、表達自己的生活經(jīng)驗以及自己理解的、喜愛的、創(chuàng)造的文學作品時，順應幼兒需求，給時間、空間，引導幼兒拓展相關內(nèi)容、不斷豐富、深入游戲;同時激發(fā)幼兒創(chuàng)意，適時的聚焦問題，看是否能夠引發(fā)有計劃、有目的共同深入開展游戲。在此過程中發(fā)展幼兒主動、堅持與專注等能力。

通過對幼兒自發(fā)游戲背后真需求的探索研究，并嘗試順應支持幼兒，不斷拓展游戲，幼兒的情緒愉悅，師生關系更加和諧，幼兒的學習探索更加深入，幼兒的主動性、計劃性、專注性等學習品質(zhì)得到了更好的發(fā)展。

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