“三問三研”激活教研活動生命力

張甜

摘要：學前期幼兒的身心發展特點決定了幼兒園的數學學習必須生活化。但實際工作中，數學活動與生活往往脫節。本文以一次大班數學集體教學活動《乘坐高鐵去旅行》的教研活動為例 ，通過“三問三研”的教研形式，對“如何讓數學活動有用和有趣”提出了可供參考的思路。

關鍵詞：幼兒園數學?教研活動

教研背景：

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出“讓幼兒初步感知生活中數學的有用和有趣”，同時提出開展幼兒數學教育活動的核心要義是生活。但實際工作中，我們的數學活動與“生活”往往脫節，變成黑板上的數字，玩具上的數卡，孩子們興趣不足。如何讓數學有用和有趣，與生活“聯結”，一直是我們思考和探索的問題。

十一長假后，孩子們們在討論乘坐的交通工具。明明得意地說自己沒有爸爸媽媽的幫助，看著高鐵票就知道自己坐在哪里，而且還找到了座位。這引起了小朋友們無比的崇拜和羨慕。劉老師敏銳的發現這個是很好的教育契機。高鐵票上隱藏著許多數字信息，如何設計一節“坐高鐵”的活動，讓孩子們用數學知識來解決生活中的問題，感受到數學的有用和有趣？這個問題引起了教研組老師們濃厚的興趣。隨之圍繞“高鐵到底該怎么坐”引發了大家用最關注的三個問題：

一問：活動目標如何基于幼兒已有經驗定位？

教學活動目標是教學活動的方向和靈魂。高鐵票上的信息非常多，時間、地點、車次、座位號、價錢、身份信息等，到底哪些信息是大班幼兒的已有經驗？哪些是新經驗？一節教學活動中該如何確定重難點？

二問：活動形式如何凸顯生活化的學習情境？

數學是一種抽象的知識，情境學習對學前兒童尤其重要。到底如何“坐高鐵”才能讓活動的形式更加生活化、情境化？

三問：教學策略如何支持幼兒的探究性學習？

教師如何打破傳統的教授模式，讓學習情境、操作材料更加生活化、趣味化，更加有利于支持幼兒探究性的學習？

教研實錄：

一研：找準靶心——學習交流論目標

如何將生活中的“高鐵票”更好的融入幼兒園的數學學習之中，制定合理的數學認知目標，讓幼兒感受到數學的真正有用？我們特意請教了湖北省教研室小學數學專業的特級教師劉莉老師。從她的解答中，我們了解的信息主要有三點：

一是“數學活動生活化”非常有意義。它能使幼兒真正體會到數學與人類生活的密切聯系，對數學產生親切感，并能初步運用數學知識去觀察生活，學會用數學的思維方式去分析、解決日常生活中遇到的問題;

二是了解到“高鐵票”上所有的信息匯總起來，應該稱為數碼或數據信息，這些信息要進行選擇和篩選才能讓幼兒接受;

三是在在幼兒園階段，可以通過圖示法、操作法等讓幼兒了解清楚座位號中每個數和數字的含義，通過找座位、認座位等手段讓幼兒初步理解座位號中的數字與座位的關系。以此建立數學的思維方式，為今后進入小學系統的學習數學打下良好的基礎。

結合劉莉老師的建議，我們將重點放在“找座位”上，三維目標確定為：

1.對生活中數字的含義有探究的興趣，感受數的有用。

2.認識高鐵票上的數字信息，理解車票上座位號的含義。

3.能觀察分析車票與列車座位號的對應信息，準確找到座位。

二研：選好工具——集體備課研設計

數學是一種抽象的知識，如何在幼兒園的數學活動中設置學習情境來支持幼兒的探究性學習，讓幼兒興趣盎然的參與其中？ 根據大家的頭腦風暴，我們認為要體現數學學習的生活化，在設計上一定要“另辟新徑”：

1.活動情境真實性、趣味性。高度還原活動現場，用KT板制作成可以坐人高鐵樣式，大屏幕顯示高鐵站現場、語音播報。教師扮演導游，配班教師為列車員。幼兒是參加旅游的小乘客。讓“坐高鐵去旅行”的情境始終貫穿活動始終;

2.活動過程探究性、挑戰性。引導幼兒自己根據票據的信息自主找座位，讓幼兒在探究中學習找座位的方法。如果找錯了，列車員可以做到較好的引導作用。激發幼兒在玩中學，學中玩。

三研：用對方法——課例研討磨策略

策略一：數字信息劃重點——改良“高鐵票”

活動試教時，我們發現活動效果并不理想。一是因為車票上的信息非常多，孩子不容易聚焦到座位號;二是因為座位號主要包含了車廂和具體座位兩個層次，孩子認知經驗不足難已較快掌握。基于以上的考慮，教研組再次進行深入的研討和反復嘗試。討論結果如下：

一是在設計“高鐵票”時，突出座位號，其它數字信息縮小或屏蔽;二是提前做好票據上其它數字經驗的回顧，讓幼兒的注意力集中在座位號上;三是通過“高鐵票”的三次變化，體現學習的三個層次，“同一車廂找座位——不同車廂找座位——不同車次找座位”。

策略二：環節過渡更自然——設計“趣味旅行”

活動中，孩子們反復的上車、下車、取票、收票，很快就沒有新鮮感了，環節與環節之間的銜接過渡生硬且無趣。于是重點調整環節過渡的趣味性。一是設計三條旅行線路。如同一車廂找座位——北京首都行、不同車廂找座位——深圳歡樂行、不同車次找座位——廣州上海自由行。且大屏幕呈現該地點的旅游景點，讓“旅游”貫穿上車下車和檢票;二是增加檢票角色。讓能力強的幼兒戴上袖章和帽子來扮演檢票員，提醒幼兒不要坐錯車。讓幼兒相互糾錯中質疑、反思、推理、調整，每個孩子都能在原有基礎上提升。

結論：

數學知識本身是抽象的，但它寓于生活、扎根于生活。通過場景、材料、道具、情景等創設，可以使數學在幼兒眼中不再是簡單的數字，而是有趣、好玩的游戲情境，是解決生活中問題的好幫手。“三問三研”的教研模式也讓我們感受到數學活動設計可以關注以下幾點：

1.活動目標要生活化。不應是靜態的數學知識的傳授，更關注幼兒的情感態度和解決問題的能力，讓幼兒感體驗到數學的有用;

2.活動形式要趣味化。活動形式要采用生活化、游戲化、情境性、參與度高的教學方法，激發幼兒參與活動的興趣和欲望，讓幼兒在體驗中、操作中探究，提升中發展;

3.活動材料要層次化。注重材料投放層層遞進，材料運用要反復嘗試，不斷改良，要有取舍，才能起到對重難點分層突破的作用;

4.活動過程要探究化。注重發揮幼兒的主動性，讓幼兒自主發現問題、分析問題和解決問題，讓幼兒在生生互動的過程中相互糾錯和學習，在不斷嘗試和探究過程中建構邏輯思維。

武漢大學幼兒園二分園?張?甜