抓住“驚”、“奇”的心理培養學生的“趣”

摘要：通過生活中的物理實例，讓學生從中體驗物理知識的“驚”、“奇”，培養學生的思維、觀察、動手的能力，引導學生學習的“趣”。

關鍵字：“驚”、“奇”、“趣”，感受、激發、體驗探索。

參考文獻：八、九年級教學參考，電視節目《是真的嗎》，《物理探討與研究》。

長大后我就成了你……幾年后成就了童年的夢想自己也站在了那個講臺上，用那魔幻的粉筆去書寫講臺中物理的故事。從那時起就總想著如何把學生時期的被動學習改變一下，讓我的學生變被動為主動的去探究、去翱翔知識的海洋……，初中正是孩子們好奇、充滿追尋的年齡，是否可以利用這階段抓住學生們“驚”、“奇”、“趣”的心理，培養學生學習物理的積極性呢。

一、從生活中的“驚”，談物理知識

生活中物理現象無處不在，在平坦的馬路上，誰都可以邁開大步向前走。一個健康的人，走路并不是什么難事，因而也沒有人會常問人是靠什么走路的。也許大家聽了這問話會覺得好笑。認為人嘛只要有力氣，有健康的雙腿，一抬腿、邁步不就可以向前進了嗎？而事實上問題真的就那么的簡單嗎？請同學們做一個動作如圖1：挺直身體背緊貼墻站立，把一只腳抬起向前邁出，只要身體不離開墻，看看你那步伐能邁的出去嗎？你邁出去了沒，如果邁出了，回頭望望身體與墻分離了沒。身體移動了是不是一定依靠了一種外力。或者說是一種力推著人前進的呀。如果這外力過小，走路就會很困難了（同學們行走在光滑的冰面上有什么感覺呢）。原來上面的這小活動其實是一名教師在上摩擦力這節中精彩的一個切入情景，在讓學生發現了生活中的這一“驚”后，再引入并進一步分析摩擦力的相關知識。又如右圖：我們在探究液體壓強與哪些因素有關這節時，保持甲乙兩圖中的H不變，在圖2甲裝置的燒杯中緩緩加入食鹽輕輕攪拌，待燒杯水穩定后甲乙兩圖中的h與h，是否又給同學們帶來一“驚”呢。這樣從水到鹽水液體的密度發生變化，與從而引起h與h的變化，這樣直觀的操作貼身的經歷不是能更好的讓學生從“驚”中更深刻的掌握液體壓強與液體密度有關嗎。

二、從知識中的“奇”解釋物理知識

物理知識海洋中又何其不存在那些“奇”呢，那些打破常規的思維想法讓你不感到“奇”都不可以。就象在人們傳統的記憶里氣球總是用吹大或充氣后才大的。同學們可曾想過氣球也可以用“吸”大的呢？讓學生思考是、否后教師可以展示出如右圖3所示的裝置，當從吸氣口吸氣（或抽氣）時，奇跡就在這瞬間發生了：氣球慢慢的變大了，這一奇跡的出現顛覆了氣球只有吹或充氣才能變大的說法。揭開知識的一幕：原來當往密閉容器外吸（或抽）氣時，密閉容器中的空氣減少（稀薄），氣體壓強減小，氣球外壁的壓強也就減小，這時氣球口中空氣流入，氣球內壁壓強大，這樣就把氣球給”吸”大了.為了可以讓學生對大氣壓強的知識更進一步的理解，可以再給課堂添上一“奇”瓶中的噴泉如右下圖4，這樣讓學生們在“奇”特中感受物理知識的強大，活躍了課堂也更好的激發了學生追求的渴望和夢想。（創設問題：真能把水槽中的水吸進瓶中嗎？）展示瓶中噴泉設計及具體操作說明（課后可以安排學生設計小制作）：把圖左帶有玻璃管的軟木塞取下，再將熱水倒入瓶中過一會再將熱水倒到水槽中。將軟木塞蓋住瓶口，倒立將玻璃管插入水槽水中如圖右，觀察此時的現象。知識點：當瓶中熱水倒出后空瓶中的熱空氣壓強小于水槽液面的壓強，水槽的水就被大氣壓倒壓入瓶內。引入知識點大氣壓強。課后還可以布置如右圖容器A所示裝置用一根吸管B控制瓶中開口C的水流的情況，讓學生在動手探索中進一步了解壓強在作用，以及生活中如何把知識轉變為生活中的應用（小創作）。

三、從學生的“趣”探索物理知識

“趣”就是要在物理中許多“驚”、“奇”的知識海洋中培養學生的學習積極性。讓學生在輕松學習的氛圍中去鍛煉動手、探求、思維的能力。在動手過程中體驗探索的獲得感，在探索的海洋中去開闊思維的空間。如我們在上浮力一節中是否可利用曹沖稱象的故事引入思考，再利用如圖5A漂浮在海中的浮標，結合前面所掌握的二力平衡知識入手：此時浮標處于平衡狀態，豎直方向上所受力的情況（由學生上板標出）如圖6A所示，豎直向上的力暫且稱之為F與F/，圖A中，因為漂浮物浮在海面上處于靜止狀態，則F=G，既那個不知名的力F與漂浮物重力相等，此時漂浮物中先后分別來了兩不速只之客企鵝與青蛙，可漂浮物仍然處于平衡狀態如圖5B，再要求學生標出此時漂浮物受力情況如圖6B，分析得出F/=G/=H2+G2+G3，這時問題來了：在圖6AB中支持漂浮物的兩次里力都等與他們的重力，那么漂浮物漂在海面中會有什么變化呢？學生們還可以同步利用木塊、水槽、不同質量的砝碼等分組進行做模擬實驗，讓學生觀察木塊漂在水中的變化情況。通過觀察會得出：從A圖到B圖漂浮物的質量以發生明顯的改變，可他們都還處在漂浮的平衡狀態，但B圖中漂浮物浸入水中的部分更多。從同學探索中知道了液體中對浸入其的物體存在一個豎直向上的力（教師：我們就把這個力稱之為浮力，F浮），通過F、F/的不同可以知道這個力還與浸入液體的體積有關。這樣讓學生帶著興趣的心理，通過動手親歷，不僅可以鍛煉學生的動手能力，同時也培養了學生思維觀察能力。從而理解曹沖稱象的原理。學生思考：從了解浮力過程中你認為這個力在生產生活中有什么應用（發揮學生的想象能力）。最后教師利用視頻手段展示一些圖片。

總之，作為一個新時代知識的傳播者，不應還停留在課本中做一個平淡的演說者，特別是在農村初中教育階段。自然無奇不有，但在這“驚”中又包含著多少豐富的物理知識，在“奇”中有多少期待的心中理想在燃燒，所以教師應充分去挖掘好的素材切入點，更好的去培養學生的學習興趣和積極性，去更好的引導學生遨游知識的海洋。

參考文獻：八、九年級教學參考，電視節目《是真的嗎》，《物理探討與研究》。

福建省南平市順昌嵐下中學 饒齊明