融合教育背景下隨班就讀學生語文個別化輔導的實踐研究

一、問題的提出

在義務教育階段，教師有時會遇到一些智力發育遲緩的學生，他們入讀普通學校，因為智力的原因學習上有很大的困難，無法跟上同齡人的學習進度。在醫院診斷出智力發育遲緩后家長出于種種考慮不愿意送孩子去特殊學校，更傾向于為孩子在普通學校申報隨班就讀。普特融合是全新的特殊教育理念，融合教育背景下，將有特殊需要的孩子融合到普通學校去，幫助特殊孩子開展教育，促進其成長和學習，從而滿足特殊兒童學習需求。教師根據這些特殊兒童的個性化特征，為他們設定不同的學習目標。隨班就讀學生個別化輔導的實踐具有一定的研究價值，既與社會教育理論相吻合，又為實現隨班就讀學生教育公平提供了參考。

二、研究概況

1.隨班就讀學生語文個別化輔導的目的

我校隨班就讀生智商測評普遍都在60分以下，智力發育遲緩，從這些孩子申報隨便就讀前的學習表現來看，他們對學習存在嚴重的畏難情緒，學習自信心不足，學習效率差，學習效率差又直接導致他們對參與學習活動的興趣不大。

隨班就讀工作所面臨的正是這群為數不多的特殊兒童，從學習表現看，他們的記憶力、理解力和接受能力都遠低于同齡兒童，在基礎性課程上常常會因為這些原因而反復遭受失敗和挫折，無法跟上學習進度。開展適合隨班就讀學生學習能力的個別化輔導，制定適合隨班就讀學生的作業設計，為他們降低作業難度，做好量化調整，可以讓隨班就讀的學生順利完成個性化的作業，保證作業完成速度和效率，提高隨班就讀生的參與能力、接受能力，增強隨班就讀生的“成功”體驗。讓他們在放松中學習，讓他們體會成功的快樂，從而逐漸引發他們潛在的學習興趣和學習自信心，這可以為幫助他們今后獲取獨立生活的能力和適應社會人際交往奠定基礎。

2.隨班就讀學生語文個別化輔導的方式和內容

隨班就讀學生的作業不是一刀切地和普通小學生一樣，而是教師經過衡量，降低難度，量身定制地適合隨班就讀生的語文分層作業。每周為隨班就讀學生開展30分鐘的個別化輔導并做好記錄，教師根據隨班就讀學生的認知特點，制定適宜的輔導目標和內容。靈活選擇口頭作業或者是書面作業形式，保證隨班就讀學生作業輔導效果。在題型設計上，多采用讀一讀、選擇題、填空題、連線題的形式，書寫量少，教師在旁關注隨班就讀生的掌握情況，及時輔導，保證作業完成速度和效率。最大程度上激發隨班就讀學生的參與，增強隨班就讀學生快樂學習的體驗。

除每周補充性的30分鐘學科輔導外，常態課也要多關注班里的隨班就讀學生。我在一堂作文指導課《吹泡泡》的教學時，為隨班就讀學生搭建了學習支架：課前組織學生參與游戲，體會游戲的動作和心情;課中，以圖片結合實踐體驗引導學生進行說話訓練，為了讓隨班就讀學生降低學習難度，還為他們準備了規范句式，讓學生在聽伙伴說的基礎上，以填空的方法說出完整的句子。當孩子把句子意思說清楚、說完整后，我當場給予鼓勵性和肯定的評價。課后，正好利用30分鐘的個別化輔導時間把孩子拉在身邊指導作文書寫。雖然他們的作文不比普通學生，短短的習作也盡了自己最大的力，我同樣給予夸獎和鼓勵。教師在常態化課程中，要善于觀察，盡可能地挖掘隨班就讀學生的閃光點，多鼓勵，提升其自信，增強隨班就讀學生與普通學生之間的互動性，促使其健康快樂地成長。

三、研究成效

開展隨班就讀學生語文個別化輔導實踐研究，為他們創建一個融合的學習環境，搭建促進參與的平臺。結合智力發育遲緩兒童身心發展實際情況，優化作業設計，加強對課后作業完成時間的把控，關注隨班就讀學生語文識字、寫字、閱讀和表達的能力，擴大隨班就讀學生識字量，使其具有初步的閱讀能力和表達能力，促使隨班就讀學生愿意交流，樂于表達自己的思想感情。通過多種途徑盡可能激發隨班就讀學生學習語文的興趣，培養學生的參與意識，讓他們在快樂中學習。所帶班級跟蹤研究的隨班就讀學生小謝自信陽光，愉快地融入班集體，被同學們選為升旗手一次，護旗手一次，行為規范示范員兩次。期末考查兩次合格，五年級畢業考以合格的成績畢業，家長由衷地感謝老師的關心和付出。

近些年，平涼路第四小學在楊浦區特教指導中心成功申報的隨班就讀學生就有9人，我教過的隨班就讀生就有4人。這4人都是在我做班主任期間申報的，學校真實的智力發育遲緩的學生數是遠大于隨班就讀申報數的。很多家長在新華醫院診斷出孩子智力發育遲緩后因為種種顧慮不愿意申報，有些家長對隨班就讀有著偏頗的認識，造成這些智力遲緩的學生繼續跟著正常學生的學習進度和學習要求，學習效率低下，自信心受挫，周而復始的惡性循環使他們在班級中幾乎處于“被遺忘的角落”。但是成功申報隨班就讀的家長看到孩子甩掉了“包袱”，有了適宜這些孩子們的學習要求和個別化的作業輔導，點燃了學習的自信，提高了學習的主動性，孩子越來越陽光，越來越愿意參與校園活動。這些申報隨班就讀的家長對于學校開展的隨班就讀工作和教師的愛心給予了很高的評價。隨班就讀生的個別化輔導需要教師有愛心有責任心，我所帶的每一屆班級都有智力發育遲緩的學生，對于這些學生，我始終懷有充分的理解，從容地看待他們的不出色，讓他們在小學階段快樂學習，自信生活始終是我秉持的理念。在與隨班就讀家長的打交道中收獲了他們的信任和肯定。開展個別化輔導的成功經驗可以為后續想要申報隨班就讀的學生家庭一些參考。

在為期三年的實踐研究中，每學期撰寫一次《融合教育背景下隨班就讀學生語文個別化輔導》的教案和教育案例，每周做好隨班就讀學生的個別化輔導記錄。在研究過程中，如何讓隨班就讀學生快樂地學，有效地學，教師更有效地進行個別化輔導，這都是案例研究的重點。通過案例撰寫和研究，積累一定的“融合教育背景下隨班就讀學生語文個別化作業輔導”的方法以及可操作、可借鑒的范式。用成功的輔導經驗和案例研究打消一些家長對申報隨班就讀的顧慮，讓他們真切地感受到融合教育背景下的隨班就讀模式是為這些智力發育遲緩學生的健康成長在努力。

四、研究的幾點思考

1.加強理論學習，豐富自己對融合教育的認識

融合教育是一種必然趨勢，讓隨班就讀學生和普通學生一起學習，有利于培養學生之間的友愛互助，也能促進特殊學生的人際交往能力。因此，作為教師，必須主動閱讀相關的特殊教育書籍，這樣，才能更好地為隨班就讀學生的健康成長保駕護航。

2.靜心梳理工作，尋找最佳工作的契合點

對于隨班就讀工作，區特教指導中心也提出了以補償性課程和發展性課程促進基礎性課程的落實的要求。學校教學工作本來就千頭萬緒，教師更應該靜下心來仔細梳理各項工作，整合各學科和大隊部資源，利用學?；顒訖C會，切實推進隨班就讀學生的融合，促進特殊學生共同參與集體活動，讓他們找到集體歸屬感。找到適合隨班就讀學生開展活動的內容，組織隨班就讀學生開展補償性課程的學習，通過這類課程的學習，促進孩子在精細動作上的逐步協調，促進他們的手眼協調，這樣可以有利于發展他們的書寫、閱讀和聽說能力，以及各類社會性發展的適應能力。例如學校開展元宵節慶?；顒樱萍祭蠋熃趟麄冎谱骱喴谉艋\，大隊部開展的慶?；顒邮浅詼珗A。這周的語文個別化輔導就是說一說元宵節的習俗，寫一寫元宵節的活動體驗，字數不求多，有自己的真實感受即可。近幾年，學校創新實驗室和樂高機器人教室的搭建，都為隨班就讀學生提供了豐富的活動場地和內容，輔導內容也由單一的語文學科作業輔導結合了綜合性的實踐課程。

3.建立提供支架學習意識

隨班就讀學生因為為學習情緒難以控制、學習能力和學習效率難以提高。因此更需要老師和伙伴的幫助。學習支架的建立，既可以維持他們參與學習活動的興趣，又能增加他們與老師、伙伴的交流互動，方便老師及時修正輔導。耐心細致地關注這里發育遲緩學生的情況，用科學的方法補償他們的缺失，促進他們未來適應社會的發展。正是學校隨班就讀工作的意義所在。

隨班就讀工作是學校教育教學工作的組成部分。體現了教育面前人人平等的原則。隨班就讀學生雖然人數不多，但學校一貫重視隨班就讀工作，領導班子在全教會上宣傳有關隨班就讀工作的法律法規、醫教結合的政策以及融合教育的理念和基本知識。教育部門也非常重視隨班就讀學生的融合教育，每年度都有經費下發，學校會撥經費購買適合隨班就讀生的活動教具，對隨班就讀生所在班級的班主任、任課老師每學期都有專項津貼。如果隨班就讀生期末考查合格，任課教師還有相應獎勵。這些傾斜政策極大地激發了教師開展隨班就讀生輔導和融合教育研究的積極性。一線教師要耐心細致地關注智力發育遲緩學生的情況，用科學的方法促進他們未來適應社會的發展，正是學校隨班就讀工作的意義所在。

上海市楊浦區平涼路第四小學?熊曉雯