批量化教學環境下的個性化教學實踐探索

摘要：以小學科學《浮力》的單元教學方式為例，注重學生 “自己的觀察發現”、 “自己的疑問”、進而構建“自己的關于浮力科學認知”這一主動性很強的科學過程之教學方式，嘗試探索“在班級授課制的批量化教學①環境下個性化學習的途徑”。力求將科學課堂指向“培養可持續發展的人②”而不是指向知識的落實。

關鍵詞：批量化教學 個性化學習 方式探索? 浮力單元

一、背景

每次上到《浮力》單元，學生總是很興奮——實驗器材豐富，大把動手機會。可是按照教材的進程，在教師的帶領下，學生們一批批探究過后，學生們也都得出了“期望得出的結論”，然而，下課之后就沒有留下什么了，甚至上完整個單元之后我還悲傷的發現，很多學生對浮力究竟和什么有關不甚了了——沒有能夠建構起自己的認知。我打算讓每個組自己通過觀察豐富的材料，自己寫出發現、提出疑問、自己想辦法解決，教師的角色變為支架提供者，放手讓學生去：考證“自己的發現”、探索他們“自己的疑問”、構建“自己的關于浮力科學認知”。嘗試探索“在班級授課制的批量化教學環境下個性化學習的途徑”。

二、實施環節

第一課時：提供豐富材料 幫助學生探索發現

實驗材料：

分組實驗材料：水槽、同體積的木頭、塑料、呂、鐵圓柱體、泡沫、帶蓋玻璃瓶、中間有孔的塑料小船（這些材料都是來自學校很早前買的沉浮實驗盒）、水槽、毛巾、記錄紙。

教師準備材料：我還在網上買了一套沉浮實驗套裝（含同重量不同體積、同體積不同重量），天平、平板測力計、平板電腦等按照學生實驗進度需求的備用材料，給他們探究問題提供幫助。

板書指導：

小組四個人每個人通過玩實驗材料寫出兩個發現

每個人寫出一個自己最不明白有想知道的疑問

學生玩器材、觀察、發現、提問、記錄

下課時收集學生的記錄單，批閱

第二課時：點評學生的記錄單，指出每個小組的研究方向

通過仔細批閱學生各個小組上交的記錄單發現：全班按照觀察提問的細致深入程度可分為三類：

第一類是優秀的：觀察細致、發現多多，疑問提的令人點贊

第二類是：除了玩濕器材和桌子上的打片水漬，記錄單上只有歷歷可數、且無干痛癢的一兩行字，

第三類就是大家熟悉的中間層了，寫的不少，可仔細一看似乎沒有什么“令人頷首”之處。

教師指導原則：對癥下藥

針對這三類記錄單，我的處理方式是：放手讓第一類學生自主探究：學生探究自己的疑問——動手釋疑，我發現很多孩子在解釋自己的疑問時有產生了新的疑問，贊！

依據第二類小組玩的有興趣的地方因勢利導幫助他們建立研究方向：

讓第三類小組再觀察，繼續提問，確定研究方向，然后像第一類小組那樣，按照需要領取材料，自主進行探究玩出的花樣這類學生更加要留意，他們的思維可是創新的火花呢

四、課程實施的總結

學生們真正經歷了像科學家那樣的研究過程：“從細致的觀察入手——發現并提出自己感興趣的問題——選擇材料并多此嘗試進行探究（經歷多個失?。美蠋煛⒒ヂ摼W、等信息幫助——在同伴的協同探究下——發現一個小小的規律（有的小組沒有發現，這是科學研究的必然規律）——可視化的表達與口頭表達”而非以往問題的提出者是：“書本或老師”，每個偉大的科學發現都是從科學家自己觀察發現并質疑的，而非某人給出課題——科學教材往往忽視這了一最為重要的環節。

五、后記

本次嘗試是我在班級授課制條件下、批量化教學環境中實施的一次個性化教學嘗試，在課程實施過程中，雖然很多孩子呈現出令人欣喜的個性化探究，也有驚艷的發現，但是也有一些孩子當我問到“學了一個月的沉浮，你的收獲與發現是什么？”時依然茫然四顧，奉行沉默是金的做人原則，令我不敢懈怠不停思考：我應該還能做的更好。

廣東省佛山市禪城區東鄱小學 馮斌