智障學生個別化教育的實踐研究

李生

一、基本情況

王x，就讀于鶴崗市特殊教育中心，是培智六年級的學生，2014年3月入學。殘疾原因：唐氏綜合癥，導致語言障礙，協調能力障礙，走路緩慢，上下樓梯、跑跳落后于其他同學，視力障礙，書寫和看時要離物體很近。再加上家庭的早期干預措施不到位，形成了很多不好的習慣。是一個多重殘疾的兒童。

二、觀察其表現

1.情緒問題

在平時表現為，只喜歡聽表揚的話，稍有不如意的地方，就會大發脾氣，不按要求完成任務。

2.語言情況

上課回答問題的聲音小，無法用長句子回答問題，只能說簡單的詞語，齊讀詞語或課文的時候讀速要慢于其他同學，多數情況說一句話要反復重復。有時動作優先于語言。例如：她去衛生間，奶奶問：“拿手紙了嗎？”她先用手拍拍衣兜，同時張了幾下嘴，慢慢，慢慢發出“有”這樣的字音。

3.注意渙散

動作緩慢。眼睛不能夠專注地看，無法回答教師提出的問題。上課愛做小動作。愛嘲笑別人，容易被其他同學的語言或動作吸引。注意轉移慢。例如：她在寫生字，老師說，作業本放起來，把語文書翻到第幾課。王x繼續在寫，反復提醒多次，才慢慢的抬起頭，把作業本放好，慢慢地拿出書。

4.表現出明顯的學習問題

不懂得老師啟發性的語言，不能跟著老師的思路思考問題。模仿老師的語句存有一定的障礙，記憶力較差，背誦課文或故事、古詩等內容有很大的困難，很難完成這方面的學習任務。

5.有自理能力

能整理自己的書包、壁柜，自己穿衣，系紅領巾。能幫助家人做一些簡單的家務。例如：洗碗、洗小件衣物、擦桌子等。

6.協調能力差

上下樓梯時腿部力量及協調能力需要簡單的康復訓練。寫字時撇、勾等筆畫總是寫到格外，而且不準確。

根據該生的情況，加上家庭早期干預的不到位，嚴重缺乏早期教育，別人的嘲笑、疏遠，導致其嚴重的心理問題。從而使該生缺乏學習興趣，不能建立良好的社交能力，導致語言、行為等能力差;無法形成良好的習慣，缺乏信心，進一步加重了其學習困難。獲取知識及生活本領很困難。因此，一般的教學方法和教學進度是不能適應該生特殊需要的。在日常的學習生活中，對該生采取了教育康復手段如下：

三、采取的教育教學措施

一是對全班同學進行思想教育，團結友愛，熱心助人，培養其健康心理和喚起自信，激發其生活學習的興趣。養成良好的學習習慣。為此，我制定了針對性教育訓練的詳細計劃和步驟（IEP）。

二是在以賞識教育為主的日常教育中，適當的引入挫折教育和批評教育，使學生在建立生活學習自信心的同時，逐步讓該生適應多元的評價語言。這是一個長期的過程。

三是調動家長鼓勵該生積極參加學校的各種活動。讓她時刻感受到自己是集體的一員，有被重視的感覺。該生在參與活動中不能獨立完成任務，這樣讓其他能力強的同學與他合作完成，讓她體驗合作的愉快，豐富其內心的情感世界，能力強的學生體驗了為他人服務的幸福感，成就感。同時教育培養學生互助友愛、助人為樂的品質。

四是逐步加大作業中書寫的數量，訓練學生手部小肌肉的協調性，提高學生握筆書寫能力及書空書寫能力，主要目的是康復手指的靈活性。

五是利用教材中的語言訓練，對該生降低難度，降低要求，鼓勵她講一講，說一說，讀一讀，運用強化訓練的方法提高發音器官的靈活性，提高語言表達能力。

四、實踐效果

1.該生信心有所增強。表情趨向豐富，有時面帶微笑，在課堂上相對安靜。見到熟悉的人，有時能主動地用簡單的禮貌用語打招呼，情緒好的時候能主動地說“謝謝”。

2.語言表達有所進步。在教師的鼓勵下，能舉手發言，而且舉手的動作很標準。能用簡短的語言表達意思，改變了原來搖頭、點頭等沉默應答方式。讀課文、讀古詩的能力有所提高，讀算式的能力的能力進步很大。

3.學習的主動性有所增強，課堂作業的完成量增加了。

4.能夠在老師的引導下，進行簡單的計算，能根據老師要求使用數學學具，會使用計算器，畏難情緒得到了較好的改善。

5.對于別人或者老師的批評，以前大發脾氣的情況出現次數減少，能聽從家長的教誨，聽家長的指揮。

五、今后的打算

1.根據活動主題結合該生現有的能力布置給家長任務及家庭作業。多與家長溝通，及時了解該生在家的情況，以便指導家長在平時或假期對孩子加強教育。

2.不斷改進教育方法，最大限度地激發該生的潛能和克服其生活學習困難。

3.提高該生的綜合能力，繼續對該生進行心理疏導和糾治，培養其健康的人格，使其成為半自立或自立于社會的人。

4.加強對該生面部表情的訓練，提高肌肉的靈活度。

黑龍江省鶴崗市特殊教育中心?李?生