小學高年級語文閱讀教學初探

摘要：語文閱讀教學的三個重要因素是學生、教師和文本，通過這三個因素間的相互聯系，學生的閱讀理解水平能夠得到一定的提升，有利于他們思維認識和審美體驗水平的提高，從而形成相應的感受、理解、欣賞的能力，促進其全面發展。而小學語文閱讀教學作為較基礎的部分，努力尋求最適宜有效的閱讀教學方法十分有必要。筆者就“小學高年級語文閱讀教學初探”談談自己的思考和建議。

關鍵詞：小學高年級語文 ?閱讀教學 ?方法

目前我國進入到中國特色社會主義新時期，新時期之下的各行各業已產生較大變化，就教育行業來說也面臨諸多新挑戰，再也不是以前教師的“滿堂灌”、“高壓政策”就可以出好成績的局面。人們紛紛在關注成績的同時，更多的轉向人的健康成長，時刻將“以生為本”理念放在首位，牢固“立德樹人”的地位。因而，語文閱讀教學也從單一的、填充式的教學固態中解放出來^[1]，向促進學生閱讀理解能力和實現小學語文閱讀教學質量穩步提升的方向而發展。

一、以境入文

境，即情境。我國多年的教學發展歷史證明，情境是教學過程中良好的催化劑，尤其是對小學階段的教學起著重要的作用，理論化之后漸漸發展成的情境教學，也成為一直以來語文教學界所關注的熱點。情境教學在教學設計中的有效創設和運用，極大地提高了學生的學習效果，激發了其濃厚的興趣，豐富了個性。就小學高年級語文教學來說，情境教學能促進學生對課文的主觀體驗，更好地豐富學生的感悟，從而與文本產生共鳴。那么如何創設情境呢？方法是多樣的，可以通過實物和圖像直觀、音樂渲染^[2]、語言描述等方式來創設。目前小學高年級語文教學中以情境進入課文的學習方式尤以語言描述和音樂渲染為主，以下筆者簡要介紹這兩種設境的方法。

（一）語言描述

其中語言描述最為普遍，因為所有的教學活動都離不開教學語言，語言是設境的“好搭檔”。例如，筆者給部編版五年級下冊第四單元的古詩《秋夜將曉出籬門迎涼有感》設置的導入部分：“一個深秋的凌晨，一位兩鬢斑白的老人拄著一根竹仗佇立在院子里的籬笆旁，他頭微微朝上，皺起的眉頭已經在臉上寫滿了愁緒，散落在地上的落葉也傳遞了無限的哀傷。此情此感之下的所思所感就構成了今天我們所要學習的這首詩——《秋夜將曉出籬門迎涼有感》。”采用這樣的課堂導入語言，能將學生迅速帶進狀態中，充分激發其好奇心，同時也令其體會到詩中悲涼的情感色彩，從而進一步提升教學效果。

（二）音樂渲染

然而，小學生的專注力有限，適當增加外在刺激進行激趣有利于集中其注意力，而音樂就承擔著這個刺激的角色。人們常言“曲可表情，詞可達意”，這用在語文閱讀教學中十分恰當，尤其是古詩文教學方面效果顯著。目前古詩文教學中流行的“吟唱”“吟誦”環節正是利用了音樂能夠渲染學習情境、加深情感體驗、營造氛圍的特點，通過對詩、詞、字、句的有效組合，配以具有相對應情感的音樂進行誦讀，聽者的感官體驗會更加深刻，使人身臨其境，教學效果大大提升。

境是術之源，古人常談境，今人仍用境。有效設境入文，對語文教學來說是事半功倍的，針對小學生的理解能力有限的特點，利用情境參與教學更能促進其對教學內容的理解和掌握，提高其理解力。以境入文，何樂不為？

二、以情促學

語文是一門人文性較強的學科，其一般性特點是情感豐富，小學高年級階段更加注重對文本情感的體悟與分析。一般情況下，讀者都需要將自己的情感滲透于閱讀過程中，有了情感參與才會產生情感效應，從而更易與作者形成情感共鳴，有效提升教學效果。情感教學在小學高年級語文閱讀教學中有許多應用策略可行，如設疑激情、以讀悟情、析文釋情等。筆者就小學高年級語文教學中較常用的以讀悟情和析文釋情兩種策略進行闡述。

（一）以讀悟情

古人常言：“讀書百遍，其義自見。”“讀”能促進學生對文章的初步理解，也有助于其對重點語句的深刻把握，特別是對于一些情感較突出的文章，“讀”是體會其情感的必要途徑。

（二）析文釋情

高年級課文往往用意豐富、表達技巧多樣，在這種情況下教師需要帶領學生有目的地品析，才能將作者的用意闡釋明白。

三、以美善感

愛美之心人皆有之，生活中人們總是在刻意或不刻意的追求美，尤其是正處于成長時期的青少年們更是對其渴求強烈。語文學習過程中，“真”、“善”、“美”也已成為各項評定不二的標準，由“真”向“善”從而“美”，由此，對“美”的挖掘和體驗是語文教學的終身課題。

（一）挖教材美

語文教材中遍布著各式各樣的美，有典美的古文、有華美的現代詩篇、有唯美的故事、有德美的崇高人物……筆者認為，教材中每一處細節都可適當地充分挖掘，以不斷完善學生的美感教育，讓文本不再是冰冷質硬，而是如泉水般噴涌的。例如，筆者在《白鷺》一文的教學設計中，著重從體美、悟美的角度出發，緊緊圍繞“白鷺是一首精巧的詩”展開，通過多讀多思，體會課文的“言辭美”和白鷺的“身形美”，同時啟發學生關注生活中容易被忽視的美，學會細心觀察，以美來促進語文閱讀教學的效度和深度，完善學生的主觀體驗。

（二）體生活美

生活中處處皆語文。日漸盛行的“大語文”觀念深入人心，教師越來越認識到將語文僅僅作為一個學科去教授是不完整、不科學的，應該結合生活方方面面。語文教師可適時引導學生對部分生活中的現象作較深層次的思考，尤其在校園生活方面，令其在學習生活中發現美、感受美、完善美，從而提升語文閱讀教學的人本功能，促進學生向真善美的方向發展。

萬般皆為美，以美悟文，以美自律，美美與共。語文教學中，用美發現，用美表達，能夠更好地培養學生健康向上的人格，促進新課改理念下素質教育的發展。以美善感，何所不至？

總之，一節有效的語文閱讀課是富有生動情境、深厚情感以及多樣美感的。要切實提高小學高年級語文閱讀教學水平，就要以生為本，巧設情境、激發興趣;以情促學，不斷增強學生的閱讀情感體驗;以美善感，提高審美水平，完善學生人格。

參考文獻

[1]宋衛.閱讀教學讓課堂活起來[J].讀寫算（1），2020（7）：20.

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廣東省惠州市惠陽區平潭鎮中心小學?陳銀淇