群文整合，讓“愛種子”課堂更高效

摘要：新課程理念下，群文整合成為閱讀教學的一種主要模式。群文整合教學，教師先要立足單元主題，引導學生進行群文閱讀;然后通過對比閱讀，讓學生發現文本的異同;接著進行單元回顧，有效落實語文要素;最后，構建“三位一體”閱讀體系，使課內與課外閱讀有機融合，把人文主題和語文要素轉化為語文素養的有效途徑，促進學生閱讀能力的提升。

關鍵詞：群文整合;對比閱讀;單元主題;課堂教學

傳統的語文教學大都是按照教材編排的順序，一課一課單篇教學，是以技能取向的課文精讀教學，比如認字、識詞、句式掌握、篇章組織、理解等。其意義和價值在于可以使教師深入講析文章，有感情朗讀反復吟誦，使學生學會品味語言文字等。但這樣的精讀教學卻也存在種種的弊端，比如：在閱讀的理解上容易造成“只見樹木，不見森林”的現象。學生從材料中快速提取精要信息，發現有用知識的能力得不到充分的培養，學生對比閱讀的思維，得不到充分的訓練。

統編教材的編寫，加強了單元的整合，這樣的編排，比較適用“愛種子”教學模式下的群文整合教學。什么是群文整合教學呢？群文整合教學的核心概念，有兩個，一是群文，二是整合。全文只組合在一起的，具有某些關聯因素的兩篇三篇或多篇文章，它是相對于單篇或以單篇為主的教學方式而言的，整合的釋義是通過整頓協調，重新組合。這里講的整合意為依據，各單篇文本之間所具有的某些共同點、相近點、關聯點，而將它們組合在一起，以便借助比較閱讀的方法，使學生在物情知理的同時更清晰并且更深刻的認識他們的共同點，相近點以及各自的特點，進而去更規范，更有效的學習和運用這些讀與寫的規律。文章以統編教材五年級上冊第六單元為例，淺析“愛種子”群文整合閱讀教學模式的有效性。

一、立足單元主題，引導群文閱讀

“愛種子”群文整合視角下的單元主題教學，一方面是為了把相似的內容進行集中閱讀，另一方面也使得多篇文本優化整合，呈現出具有系統化的整體性資源。在同一單元中，不同的文本根據單元主題從不同角度進行呈現?！皭鄯N子”群文教學首先組織學生開展單元群文自主閱讀，一方面能夠保障教學時間的充裕，另一方面也能夠促進學生的理解，使學生自主完成知識的建構。

二、進行群文對比，感受文章異同

葉圣陶先生把“對比”作為一種重要的閱讀方法，他說：“若不參考、分析、比較、演繹、歸納、體會，哪里會‘真知讀”？哪里會‘真能讀？”群文對比閱讀超越了“一篇”的局限，打破了“教課文”的現狀，不再僅僅學“這一課，這一段、這一句、這一詞”，而是由此及彼、舉一反三，與課內其他文章進行橫向或縱向的比較，引導學生在自主體驗分析歸納的過程中，由表及里的準確把握他們的本質特征，加速對知識的消化遷移運用有點道歉，由淺入深的構建知識方法體系，達到觸類旁通，事半功倍，將書讀薄的效果。“愛種子”的群文對比的范圍極為廣闊，凡教材所涉及內容均在可比之列。從文章的立意、標題、結構、情節發展、人物性格，到記敘的線索，說明的方法，議論的作用，乃至修辭手法，文章風格等，均可進行比較。

群文對比閱讀的過程是從一篇課文的學習拓展到多篇課文，從文本內部的閱讀拓展到文本外部學生的學習，從教被動轉化為主動，認知從單一、淺顯提升為系統、深刻的過程，真正體現“用教材教”“用課文學語文”。我們可以把整個單元不同作家描寫的同一類文章放在一起進行教學，并確立好議題，以“群文對比，發現異同”策略為指導，運用多種方法，促使學生在群文閱讀中體會：不同作家筆下的同一類事物有何異同？然后讓學生在閱讀中體會，同樣是寫父母之愛，不同作家對同一類事物，會從不同的角度去觀察，產生不同的心理體驗，運用的表達方法不同，語言也就各具特色。通過這樣的對比閱讀，透過作家的角度去觀察體會，就能幫助孩子們打開視野，習得寫作方法，在對比中發現：學生從中體會到不同風格的語言表達，從而豐富自己的語言積累。

三、整體單元回顧，落實語文要素

第六單元的人文要素是：舐犢之情，流淌在血液里的愛和溫暖。語文要素是：體會作者描寫的場景，細節中蘊含的感情和用恰當的語言表達自己的看法和感受?！肮ぞ咝耘c人文性的統一，是語文課程的基本特點”，在單元整體教學中，我們不能將語文要素與人文主體割裂開來，也不要忽視其中一方，要同整語文要素與人文要素的雙線融合，通過語文要素的落實，將人文主題內化。作為教師，既要遵循教材，要尊重學生，我們的點撥引導就是在于整合教與學的需求，引導學生主動發展、更好地發展。雙線融合就是要求我們在其中要把握情感的重要方面，積極方面達到和諧統一。

四、構建“三位一體”閱讀，促課內外有機整合

群文整合注重“精讀”“略讀”“拓展閱讀”三位一體的閱讀體系。精讀課文、閱讀課文和拓展閱讀各自承擔著不同的功能：精讀課文，起示例作用，旨在得法;略讀課文，遷移運用，沉淀技能;拓展閱讀，使課外閱讀課程化，引導學生進行大量閱讀實踐。統編教材是“三位一體”閱讀體系的建構單元，“愛種子”的群文整合也是三位一體的課型，每一項訓練均與課外閱讀相關。因為教材不是唯一的資源，要立足課程教語文，“三位一體”的閱讀體系是開展單元整體教學的有利條件，三者要有機結合教學，才會相得益彰。

“語文學習得法于課內，得益于課外”。“愛種子”群文整合“三位一體”的閱讀體系，指引著我們由課內閱讀走向課外閱讀，開展“一帶N”教學，在課內閱讀與課外閱讀的有機整合中落實語文要素?！耙粠”教學，是在語文教學中，根據一定的閱讀需求，由教材中的一篇課文，帶出與之相關的一篇多篇或整本書的閱讀文本，從而將教材與課外閱讀材料有機銜接起來，在課內外教學資源的互文建構中達到擴大視野、豐富積累、發展能力、活化思維等目的，促使課內外閱讀的有機整合。

“愛種子”群文整合閱讀教學是課堂教學改革催生的新現象，較好地體現了課改理念，更體現了學生是學習的主人，能力為重，自主學習，探究學習，合作學習語文的實踐性，語言文字運用等?！昂ｉ煈{魚躍，天高任鳥飛?！比何恼辖虒W給教師和學生帶來了新的發展空間，給語文教學帶來了一片新天地，認真而恒久地踐行這一新的教學模式，相信閱讀教學必會結出累累碩果。

廣東省廣州市從化區江埔街和睦小學?黃惠琴