淺談數(shù)學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，為造就創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)，是21世紀(jì)賦予小學(xué)教育的新使命。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何根據(jù)兒童的年齡特征，心理發(fā)展的水平，發(fā)揮本學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，怎樣培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)呢？我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)從學(xué)生的心理品質(zhì)入手，鼓勵(lì)學(xué)生積極展開(kāi)創(chuàng)新想象，加強(qiáng)發(fā)散性思維訓(xùn)練，大膽運(yùn)用直覺(jué)思維，形成合理的猜想，注重實(shí)際操作，掌握創(chuàng)新意識(shí)的技能技巧，促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。

下面談?wù)勎以跀?shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的三點(diǎn)體會(huì)：

一、鼓勵(lì)學(xué)生大膽展開(kāi)創(chuàng)新想象

任何創(chuàng)新意識(shí)的活動(dòng)與成果都離不開(kāi)創(chuàng)新想象。然而，由于知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的限制，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，小學(xué)生雖然表現(xiàn)出創(chuàng)新意識(shí)想象表象的新穎性，又往往缺乏科學(xué)性。因此教師必須創(chuàng)設(shè)發(fā)散性思維的情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象出新表象的新穎特點(diǎn)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意想象表象的科學(xué)性。如一節(jié)發(fā)散思維訓(xùn)練課，讓學(xué)生自編客車(chē)與貨車(chē)運(yùn)行的應(yīng)用題。學(xué)生根據(jù)行程問(wèn)題的有關(guān)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮想象，編出許多運(yùn)動(dòng)形式表象不一的應(yīng)用題，頗富有創(chuàng)新的新穎性。如有兩位學(xué)生編成如下兩題：

1.客車(chē)每小時(shí)行40千米，貨車(chē)每小時(shí)行30千米，兩車(chē)同時(shí)從甲乙兩地的中點(diǎn)背向而行，4小時(shí)后同時(shí)到達(dá)兩地，甲乙兩地相距多少千米？

2.客車(chē)小時(shí)行千米，貨車(chē)小時(shí)行1千米，兩車(chē)同時(shí)分別從兩地對(duì)開(kāi)，4小時(shí)后客車(chē)超過(guò)兩地中點(diǎn)8千米。求兩地相距幾千米？

顯然，這兩題在表述和數(shù)據(jù)方面違背了科學(xué)性，但這兩位學(xué)生的思維活動(dòng)是積極的，且?guī)в行路f性。第1題中的“中點(diǎn)”表述不確切，若改為“中間一點(diǎn)”就符合科學(xué)性了。第2題的數(shù)據(jù)考慮不周，客車(chē)與貨車(chē)的速度太慢，客車(chē)的速度與所行的路程相矛盾等毛病。肯定了這兩位學(xué)生在想象的方向上還是有靈活、應(yīng)變的特點(diǎn)，并且埋伏了“多余的干擾條件——貨車(chē)的速度”。如果恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生將已知條件中的數(shù)據(jù)進(jìn)行合理的調(diào)整，那第2題確實(shí)編得有新意。

可見(jiàn)，創(chuàng)新意識(shí)想象活動(dòng)的進(jìn)行，需要建立在學(xué)生頭腦中表象信息的儲(chǔ)存量及思維加工創(chuàng)新的基礎(chǔ)上。因此在數(shù)學(xué)課內(nèi)外活動(dòng)中，不斷豐富學(xué)生的表象的儲(chǔ)存并經(jīng)常進(jìn)行聯(lián)想訓(xùn)練。提倡、鼓勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)想象、聯(lián)想活動(dòng)中，千萬(wàn)不能對(duì)學(xué)生在創(chuàng)新想象活動(dòng)中的某些不完善或不正確之處，橫加指責(zé)，否則將引起學(xué)生產(chǎn)生畏懼的情緒，阻礙學(xué)生探索新的思維，壓抑學(xué)生的創(chuàng)新心里傾向。

二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽地運(yùn)用直覺(jué)思維

直覺(jué)思維是指未經(jīng)逐步分析，而從整體上直接抓住問(wèn)題的核心，迅速對(duì)問(wèn)題的答案做出合理的猜測(cè)、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維。直覺(jué)思維與邏輯思維對(duì)比，在問(wèn)題解決的方法上更富有創(chuàng)造性、新穎性與靈活性，是創(chuàng)造性思維水平極重要組成部分與體現(xiàn)。培養(yǎng)和發(fā)展小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生從小學(xué)會(huì)善于運(yùn)用直覺(jué)思維的能力。

對(duì)小學(xué)生的直覺(jué)思維培養(yǎng)在方法與要求上應(yīng)因年段而異。如一道數(shù)學(xué)思考題：操場(chǎng)上原來(lái)有23個(gè)男同學(xué)和17個(gè)女同學(xué)跑步，又來(lái)了48個(gè)男同學(xué)和48個(gè)女同學(xué)參加跑步。在操場(chǎng)上跑步的女同學(xué)比男同學(xué)少幾個(gè)？能進(jìn)行直覺(jué)思維的學(xué)生會(huì)立即答出“少6個(gè)”。然而有可能因知識(shí)與數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述能力的限制，一時(shí)說(shuō)不出或講不清楚其思維活動(dòng)內(nèi)化的簡(jiǎn)約過(guò)程。教師千萬(wàn)不能因?qū)W生一時(shí)說(shuō)不清楚就給予冷落，而應(yīng)首先給予熱情的肯定，使他們的創(chuàng)新思維得到支持，同時(shí)鼓勵(lì)、幫助他們探索、闡明合理的假設(shè)，促進(jìn)直覺(jué)思維和邏輯思維的結(jié)合，樹(shù)立創(chuàng)新思維的信心，提高他們開(kāi)展創(chuàng)新思維的積極性，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的技能技巧

從培養(yǎng)具有創(chuàng)新型的人才這一觀點(diǎn)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生掌握教學(xué)活動(dòng)中所必備的技能技巧，除了課內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的計(jì)算技能、解題技能等智力技能技巧外還應(yīng)重視以下兩方面有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的操作技能技巧，促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。（1）積極利用好教材的因素，讓學(xué)生在動(dòng)腦的同時(shí)積極動(dòng)手。如運(yùn)用幾何初步知識(shí)進(jìn)行實(shí)地丈量技能的培養(yǎng)，讓學(xué)生量一量，算一算;運(yùn)用統(tǒng)計(jì)圖表的制作知識(shí)，讓學(xué)生搜集材料后各自設(shè)計(jì)并制作適合需要的統(tǒng)計(jì)表;讓學(xué)生親手制作幾何形體的模型;選擇運(yùn)用比例尺畫(huà)平面圖等技能。心理學(xué)的研究表明：讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手，既培養(yǎng)了實(shí)際操作技能，又促進(jìn)了思維活動(dòng)的開(kāi)展。（2）充分利用第二課堂的數(shù)學(xué)活動(dòng)陣地，積極引導(dǎo)學(xué)生掌握實(shí)際操作技能。如讓學(xué)生在第二課堂中根據(jù)自己的創(chuàng)新想象制作幾何形體的組合模型，巧排七巧板等。

實(shí)踐證明，學(xué)生在形成、掌握創(chuàng)新意識(shí)技能技巧的同時(shí)，創(chuàng)新思維活動(dòng)將逐步得到完善，具有高度的正確性、穩(wěn)定性與整體性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂上應(yīng)讓學(xué)生多說(shuō)，多議論，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，還要逐漸引導(dǎo)學(xué)生自己來(lái)解疑，培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成敢于打破習(xí)慣思維程序，具有獨(dú)立自主地以新的角度向數(shù)學(xué)知識(shí)領(lǐng)域探索的精神。

總之，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)有著廣闊天地，我們要為培養(yǎng)創(chuàng)新人才做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

廣東省豐順縣豐良中心小學(xué)?馮燕飛