播種綠色 愛滿春天

李春

我園坐落在有“秀美的珞珈山和美麗的東湖之濱”的武漢大學之中，武大的精神文化、活動文化和環境文化都是取之不盡的資源寶藏，讓我們幼兒園浸潤在珞珈之美、獨特的文化底蘊之中。利用園所自身的這一優勢，我們園開展了特定的生態節日課程，讓幼兒在生態節日活動中親近身邊的自然，參與更多社會實踐，體驗生活，培養幼兒更加熱愛自然、關愛環境、追求和平、團結合作、勤勞勇敢等良好的社會情感，促進幼兒認知、情感、行為、個性等和諧發展。

近幾年，我們園開展的生態節日課程有：櫻花節、種植節、體育節、讀書節、桔子節、科技節、藝術節，這些節日都是基于我園地理優勢與環境資源，圍繞“享珞珈之靈秀，育書香之稚子”的辦園理念，凸顯園所特色，承載園所文化的園內特定節日。下面我就來說一說，在大班時的種植節“播種綠色 愛滿春天”中，我們班的節日課程完成和實施的幾點小策略：

一、主題活動“種植節——甜甜草莓生長記”的背景來源

1.選材——倡導理論 貫穿思想

《3——6歲兒童學習與發展指南》中提出“支持幼兒在接觸自然、生活事物和現象中積累有益的直接經驗和感性認識”。陳鶴情教授也認為書本知識是間接經驗，不易為孩子們理解，我們要教孩子真的，活動東西，讓孩子對事物有正確的印象。“草莓”就是大自然的產物，是孩子生活中常接觸的，我們將大自然環境“mini農莊”作為教育的主要情境，讓幼兒在此種植草莓苗，細心的、科學的照顧，最后采摘豐收，都是幼兒與自然充分融合，通過二者之間的接觸為幼兒提供經驗與知識，從而實現幼兒對各類知識與經驗的學習與掌握。

2.選材——貼近生活 激發興趣

新學期開學以后，孩子們在班上最喜歡聊得話題就是“寒假，你知道我去哪兒了嗎？”“寒假里，我吃了很多好吃的水果，你呢？”在孩子們的對話中，我聽到胡雯婷說：“我過年家里吃的都是紅色的食物，有紅紅的蘋果，紅色的火龍果，還有我最喜歡的又大又紅又甜的草莓?！蓖蹀瘸空f：“我也吃了好多草莓，特別好吃，我還吃了草莓蛋糕?！标愬短炻犃耍步又f：“我媽媽還和我去超市還買了草莓醬和我一起做了草莓火腿三明治呢，味道好極了。”就連平常很少說話的沐沐也湊過來說：“我喜歡吃草莓派，還有草莓味道的冰淇淋，但媽媽說了不能多吃?！睏铖T天說：“我還吃過草莓形狀的草莓軟糖，你們吃過嗎？”王子語擠過來用很大的聲音說：“我爸爸還帶我去草莓基地摘過草莓，在那里你可以邊摘邊吃，草莓個個都大很紅，好吃極了?！痹谝慌月犞⒆觽兡阋谎晕乙徽Z的聊著“甜甜的草莓”，我在想：“他們聊草莓居然有聊不完的話，那如果讓他們親自動手種草莓苗，看著草莓成熟在采摘，這種親近自然的親身體驗豈不是要樂開花。”于是，我趁著我園的種植節活動，與家長商量后，就制定了本學期種植節活動“甜甜草莓生長記”，想讓孩子們親自體驗種植草莓的樂趣，收獲這份驚喜。

3.選材——親近自然 聚焦環境

我園除了坐擁在珞珈文化美景之中，園內還擁有豐富的環境資源，在這里有四季變化的花草，有長勢喜人的農作物，有憨態可掬的小型玩具等，為幼兒提供了豐富的創作材料?！癿ini農莊”這樣生態的種植區就是幼兒的一個天然創作室，幼兒在這樣自由、安全、快樂的環境中更充分發展個性，激發自己的創作、表現主動性。

二、教育教學上的途徑

（一）學習環境的創設

1.墻面環境創設——我們在班級活動室的墻面環境“主題墻”中，自制了草莓營養食物圖表以及幼兒自己繪制的草莓生長記;幼兒作品展示墻更換為幼兒用水粉繪畫的“美味的草莓”、手工制作折紙“甜甜的草莓”;幼兒最喜歡的種植園地的墻面還懸掛了幼兒種植草莓的過程照片以及他們的開心合影。

2.區域環境的創設

（二）教育教學活動

1.活動具有綜合性

2.活動具有實踐性

3.活動具有生活性

（三）日常生活活動

《3—6歲兒童學習與發展指南》中指出，要珍視游戲和生活的獨特價值，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需求。幼兒園內一日生活皆課程，抓住“甜甜的草莓生長記”這一主題活動，我們在生活活動中利用游戲、圖片、視頻、照片、談話、講述、討論等等教學手段，加強生活經驗的積累，注重幼兒行為的參與，注重幼兒與環境、同伴、老師之間的對話與互動，滿足幼兒成長的需要，引導幼兒知道不同食物有不同的營養價值，不能貪吃和挑食，要營養均衡，愛惜糧食;參與公共種植活動需要有序排隊，不推擠;公共環境靠大家，收拾種植器具責任大;爭做“值日生”，合理分配管理組員，要求組員不怕臟不怕累，堅持給“草莓苗”澆花、除草養護好本班的“草莓園”。

（四）家園合作

家庭教育在幼兒的成長中起著至關重要的作用，他是孩子一開始所接受的教育，具有長久性和延續性，因此我們教師在教育過程中與家長配合是至關重要的，我們要讓家長了解幼兒園教育對孩子的要求，并取得家長的支持信任和配合。我們開展了“甜甜草莓生長記”這一節日主題活動。以上活動只是我們園內特定生態節日課程中的一個小小的主題活動，但是無論對孩子還是對我這名教師都頗受啟發，讓我在教師專業的道路上不斷成長，與幼兒共同學習進步。而且對“生態”也有更深入更全面的認識，它不是單單指原初、自然、本身，更不是我們常認為的環境、環保，而是一種具有科學研究方法的“綠色研究”，我們可以讓幼兒在現實場景、生活情境中學習，做學習的主人，自主的、探索的、發現的、帶著自己的意識去探索地球的奧妙。我也會持續通過“生態”的方式開展教育教學上的理念與策略，通過借鑒與模仿自然生態，在人與自然、人與社會、人與內心的行為之間，豐富幼兒的情感體驗，培養幼兒的興趣，激發幼兒的智慧，為幼兒的終身發展奠定良好的基礎。

武漢大學幼兒園二分園?李?春