淺談三年級學(xué)生解決問題能力的養(yǎng)成

解決實(shí)際問題是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)一切知識成果的必要條件。解決實(shí)際問題的教學(xué)是整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，是一個(gè)教法與學(xué)法操作起來都比較棘手的題型。在二至六年級的每次數(shù)學(xué)檢測中，解決實(shí)際問題所占的分值都是比較高的。如何把題中語文文字轉(zhuǎn)變成數(shù)學(xué)算式呢，這是語文和數(shù)學(xué)之間相互通用轉(zhuǎn)變的一種題型，要在這種題型上發(fā)揮得很好不但要有扎實(shí)的數(shù)學(xué)知識更要有深厚的語文功底，二者渾然而成缺一不可。作為小學(xué)三年級的學(xué)生識字量還比較少，理解分析能力還比較差，特別是那些中下生識字更少，理解分析能力更差。三年級的解決問題不像一二年級的那么簡單，已經(jīng)從簡單的一般的問題過渡到到復(fù)雜的典型的解決問題，從一步解決問題到兩步或三步解決問題，這就要求學(xué)生掌握從普遍到特殊，從簡單到復(fù)雜的解答方法，教師也要幫助學(xué)生不斷地歸納、綜合，讓學(xué)生從已學(xué)習(xí)到的解題方法中找出規(guī)律，把握特點(diǎn)，從而能自主解決問題。在我?guī)资甑臄?shù)學(xué)教學(xué)生涯中，通過我自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、歸納總結(jié)出了一些不成文的解決實(shí)際問題的方式方法，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情景，增強(qiáng)解題興趣

解決實(shí)際問題是三年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)之一，與其他題型相比，這題型比較枯燥無味，解題步驟也復(fù)雜繁瑣。很多三年級的小學(xué)生對分?jǐn)?shù)的計(jì)算題，乘除加減的計(jì)算題，線段、三角形、長方形、正方形角等圖形題比較感興趣，對這類題不感興趣甚至很頭疼，因此，在教學(xué)中我們就要設(shè)計(jì)一些常見的比較貼近生活的實(shí)際問題情景來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在設(shè)計(jì)過程中我們要注中學(xué)生的已有知識經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)學(xué)生喜聞樂見的問題情境。

二、教會學(xué)生掌握解題方法及步驟

作為一位數(shù)學(xué)老師，在教學(xué)生怎樣解答實(shí)際問題時(shí)，首先要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的審題習(xí)慣，實(shí)際問題的難易程度不取決于題目文字字?jǐn)?shù)和數(shù)量的多少，而是由題中的情節(jié)部分和數(shù)量關(guān)系交織在一起的復(fù)雜程度所定。同時(shí)題目中的敘述都是書面語言，對識字少判斷能力差的小學(xué)三年級學(xué)生來說是困難的，所以解題的前提和關(guān)鍵就是理解題意，即審題。因此教師必須啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的審題習(xí)慣。良好的審題習(xí)慣首先是讀題，然后是解題，再是析題。

三、畫線段畫圖，幫助理解題意

讓學(xué)生學(xué)會解決實(shí)際問題是我們教學(xué)目的，但最重要的是讓學(xué)生能創(chuàng)造性的解決實(shí)際問題。因此老師在教學(xué)中就要教給學(xué)生借助于畫線段或畫簡單的圖解幫助理解題意分析題意，把題中抽象化的文字轉(zhuǎn)變成具體、形象、直觀的線段或圖形。

四、學(xué)會倒向推理法解決實(shí)際問題，提高學(xué)生解題能力

很多同學(xué)們都玩過“迷宮”游戲，當(dāng)你在縱橫交錯(cuò)的道路中找不到出口時(shí)，會怎么辦呢？有些聰明的同學(xué)常常會反其道而行之，從出口倒回去找入口、然后再沿著自己走過的路返回來。由于從出口返回時(shí)，途徑單一，很快就會找到入口，然后再由原路退回，走出”迷宮”自然就不難了。解決實(shí)際問題也是這樣，有些實(shí)際問題順向推理的方法很難解答，如果從問題的結(jié)果出發(fā)，從后往前逐步推理，問題就很容易得到解決了。這就是倒向思維法，首先確定你要達(dá)到的目標(biāo)，然后從目標(biāo)倒過來往回走，直至你現(xiàn)在所處的位置。由于這種思維方法不同于常規(guī)，因此往往能出奇制勝，取得意想不到的效果。把這種思維方法用在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解答中主要有兩種：一是倒向分析法，二是倒向推導(dǎo)法。對于同學(xué)們來說，學(xué)會了倒向思維法，不僅能增加一種解題方法，而且對培養(yǎng)逆向思維推理能力，也有著積極意義。值得注意的是，剛開始學(xué)習(xí)用倒向思維法解應(yīng)用題時(shí)，一定要畫思路圖，當(dāng)對倒向思維法的解題方法已經(jīng)很熟悉時(shí)，可以不再畫思路圖，而直接分析解答應(yīng)用題了

五、練習(xí)量充足，設(shè)計(jì)由淺入深，展示數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

作為一個(gè)小學(xué)三年級的學(xué)生，無論學(xué)習(xí)哪一種類型題，都要有一個(gè)適應(yīng)的過程，一般“從無到有、從有到會、從會到熟“”這個(gè)過程都要由多練完成的，俗話說“熟能生巧”就是這個(gè)理兒。要多找一些由淺入深，創(chuàng)設(shè)的問題情境讓學(xué)生多練，并且練習(xí)類型一定要多樣化，現(xiàn)實(shí)化，題目類型越多樣越接近生活越好，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)積極性興趣性，有興趣就有動力，有動力就領(lǐng)會得越快，練習(xí)量充足了，遇到的類型題多了，就能提高學(xué)生解決實(shí)際問題的靈活性、多變性。這樣教學(xué)不僅給學(xué)生的思維創(chuàng)造了一個(gè)廣闊的空間，而且也讓學(xué)生真實(shí)地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

六、課后要常反思

俗話說“智者千慮必有一失，愚者千慮亦有一得”“人非圣人怎能無錯(cuò)”人即使是再聰明，考慮問題再周全，也總有缺失的地方，我們教師也一樣。即使你課前準(zhǔn)備的再充分，在上課是也總會有不盡人意的地方，有時(shí)候是教師自身的問題，有時(shí)也有學(xué)生方面的因素，因此，課后要常反思自己上課的不足之處，并加以改變更正，才有更高層次的進(jìn)步。我感覺我的不足之處也蠻多的：比如：學(xué)生的積極性沒有很好的調(diào)動起;不夠注重給學(xué)生充分時(shí)間的思考;練習(xí)設(shè)計(jì)層次性不強(qiáng)、趣味性不高;課堂語言不夠精煉等。

俗話還說“取之于民用之于民”，“數(shù)學(xué)和生活”也一樣，數(shù)學(xué)源于生活，也用于生活，生活中用到數(shù)學(xué)知識解決問題的比比皆是。日常生活當(dāng)中有許多有趣的事包含著數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)思想和方法。敢于發(fā)現(xiàn)和提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題的，這對激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和提高數(shù)學(xué)解題能力是有很大幫助的。而對我們數(shù)學(xué)教師而言，教學(xué)的成功與否在很大程度上表現(xiàn)在是否培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，而數(shù)學(xué)能力的強(qiáng)弱在很大程度.上又表現(xiàn)在學(xué)生能否運(yùn)用所學(xué)知識去解決實(shí)際問題。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何使學(xué)生領(lǐng)悟出數(shù)學(xué)知識源于生活，又服務(wù)于生活，這就要求老師在教學(xué)時(shí)要善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，讓數(shù)學(xué)貼近生活，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊，從而提高學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)生活和周圍事物，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力，應(yīng)成為每位數(shù)學(xué)教師重視的問題。新編數(shù)學(xué)教材從概念的形成、方法的歸納、知識的運(yùn)用等方面已為這方面的教學(xué)創(chuàng)造了很好的條件。但如何運(yùn)用這些條件，創(chuàng)造性地發(fā)揮教師的主觀能動性，使數(shù)學(xué)教學(xué)更貼近生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，是要我們不斷實(shí)踐和探索的。

廣西欽州市欽北區(qū)小董鎮(zhèn)中心小學(xué)?朱藝開