品川腔蜀韻 綻和融之花

曹佳

四川是一個(gè)多民族聚居的省份，有漢族、彝族、藏族、羌族等十多個(gè)民族。地理環(huán)境的復(fù)雜性和人文環(huán)境的多樣性，孕育了具有豐富內(nèi)涵和鮮明藝術(shù)個(gè)性的四川地方音樂文化。四川民間音樂資源豐富，包括民間歌曲、說唱音樂、戲曲音樂、舞蹈音樂、器樂音樂、傳統(tǒng)宗教音樂等種類，如康定溜溜調(diào)、川江號(hào)子、沱江號(hào)子、竹麻號(hào)子、巴山背二歌、四川清音、四川金錢板、川北薅草鑼鼓、四川揚(yáng)琴、川劇、羌族釋比戲、蘆山花燈、四川竹琴、連簫、藏族鍋莊、羌族沙朗、黃龍溪火龍燈舞、大邑獅子燈、蛾蛾燈、四川客家龍舞、口弦音樂、羌笛、蜀派古琴、成都道教音樂等。

一、四川地方音樂進(jìn)義務(wù)教育音樂課堂的意義

（一）使學(xué)生樹立正確的傳統(tǒng)文化與本土音樂觀念

我國是個(gè)多民族多語言的國家，每個(gè)地區(qū)的本土音樂都是地方生活真實(shí)的寫照，是地方特色的體現(xiàn)，具有典范性、特殊性。所以在本土音樂觀念上，我們不應(yīng)該忽視家鄉(xiāng)的音樂。在音樂教學(xué)上，四川的音樂教師應(yīng)首先樹立本土音樂傳承的觀念，明確作為教學(xué)主導(dǎo)的職責(zé)和義務(wù)，盡可能的在教學(xué)中基于本土，多補(bǔ)充四川本土音樂，讓學(xué)生可以真正的了解自己的家鄉(xiāng)，并演唱家鄉(xiāng)的歌。

（二）有利于傳統(tǒng)文化的傳承與保護(hù)

無論哪一種地方音樂，都是對(duì)本地區(qū)人民生活習(xí)慣、性格特點(diǎn)的真實(shí)寫照，是我們維系地方民族特性的根源所在。比如川江號(hào)子，曲調(diào)高亢激越，具有一領(lǐng)眾和的特點(diǎn)，是長江水路運(yùn)輸史上的文化瑰寶，是船工們與險(xiǎn)灘惡水搏斗時(shí)用熱血和汗水凝鑄而成的生命之歌，它的存在體現(xiàn)了自古以來川江各流域勞動(dòng)人民面對(duì)險(xiǎn)惡的自然環(huán)境不屈不撓的抗?fàn)幘窈痛肢E豪邁中不失幽默的性格特征。同時(shí)，在音樂形式和內(nèi)容上，其發(fā)展也較為完善，具有文化歷史價(jià)值。將本土音樂更好傳承與保護(hù)是我們必須背負(fù)起的責(zé)任，每個(gè)音樂教師必須要認(rèn)識(shí)到這一重要的使命：把學(xué)校變成文化傳承的基地，教師成為本土文化傳承的使者，把本土音樂文化帶進(jìn)我們的教育中去。

（三）有助于提高教師的教學(xué)水平和科研能力

隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，音樂師范專業(yè)的規(guī)模雖然擴(kuò)大，但是音樂教師行業(yè)依然面臨著諸多問題。第一，由于各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，教育資源不均，音樂教師隊(duì)伍存在良莠不齊的情況;第二，各地高校的教師培養(yǎng)模式較為單一，對(duì)本土音樂文化方面結(jié)合的較少;第三，音樂教師隊(duì)伍來自全國各省市高校的音樂師范專業(yè)畢業(yè)生，對(duì)本土的教育情況以及音樂文化了解不夠，缺乏適用于當(dāng)?shù)貙W(xué)校的教學(xué)方法。因此，地方音樂文化進(jìn)課堂能夠加強(qiáng)當(dāng)?shù)貙W(xué)校音樂教師對(duì)本土音樂文化的了解，讓教學(xué)內(nèi)容更加本土化，符合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的文化歸屬。然而在開發(fā)音樂課程資源的過程中，應(yīng)該怎樣合理的利用地方音樂文化對(duì)于中小學(xué)音樂教師來說是一次對(duì)其科研能力的提升。

（四）有利于校園文化創(chuàng)新，形成特色學(xué)校

中小學(xué)根據(jù)本土特色與實(shí)際情況將本土音樂引入音樂課堂，打破各校雷同的教學(xué)模式，不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容和音樂實(shí)踐活動(dòng)，也豐富了學(xué)生的文化生活和音樂體驗(yàn)。隨著素質(zhì)教育與新課程改革不斷推進(jìn)，學(xué)校之間的競(jìng)爭力不僅體現(xiàn)在文化課的分?jǐn)?shù)上，在藝術(shù)課程方面也是爭妍斗艷。地方音樂進(jìn)課堂，既推廣了地方特色文化，也為學(xué)校提升了知名度，從而為本土的文化創(chuàng)新樹立標(biāo)桿。

二、結(jié)合本校情況，四川地方音樂進(jìn)課堂的策略

筆者所在單位是成都高新區(qū)管委會(huì)2003年開辦的第一所九年一貫制學(xué)校。我校97%的生源是城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程中“農(nóng)轉(zhuǎn)非子女”和“進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民工子女”。結(jié)合我校生源情況，我校辦學(xué)理念是“建一所具有大家風(fēng)范的百姓學(xué)校”，這就決定了我們要走平民教育路線，保障社區(qū)居民子女獲得公平的、平等的發(fā)展起點(diǎn)，努力創(chuàng)造適合每一個(gè)孩子發(fā)展的教育，使優(yōu)質(zhì)教育平民化，平民教育優(yōu)質(zhì)化。為適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)人才的新要求，提高我校學(xué)生綜合素質(zhì)，我校構(gòu)建“和融”課程。四川地方音樂進(jìn)課堂，有助于促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵質(zhì)量的提升，我有以下幾點(diǎn)思考：

（一）加強(qiáng)師資培訓(xùn)

首先，應(yīng)對(duì)地方課程資源的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和分析，使學(xué)校和教師了解到課程資源開發(fā)的重要性和緊迫性。學(xué)校作為民間音樂文化傳承的主要陣地，應(yīng)加強(qiáng)傳承文化發(fā)展的使命感。其次，對(duì)我校音樂教師進(jìn)行培訓(xùn)活動(dòng)，讓教師學(xué)習(xí)民間音樂文化、課程開發(fā)方面的理論知識(shí)，掌握一些基本的資源開發(fā)的技術(shù)手段，培養(yǎng)教師的開發(fā)能力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生參與開發(fā)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，音樂教師應(yīng)為學(xué)生提供發(fā)展空間，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到地方音樂的研究中來，讓學(xué)生自發(fā)地利用可用資源。學(xué)校可以組織學(xué)生建立課外音樂小組，幫助學(xué)生走出學(xué)校，鼓勵(lì)學(xué)生交流學(xué)習(xí)資源等，讓學(xué)生從教室的束縛中脫離出來，極大地拓展他們的興趣空間，引發(fā)思維的碰撞和情感的共融，推動(dòng)音樂教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

（三）加強(qiáng)交流合作，資源共享

請(qǐng)相關(guān)專家、民間藝人進(jìn)校園，開展音樂教學(xué)活動(dòng)，教師和學(xué)生虛心向他們學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們的藝術(shù)才能，聽取他們?cè)诮虒W(xué)上的建議，并繼續(xù)傳承發(fā)展下去。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)從專家、民間藝人身上汲取營養(yǎng)，結(jié)合自己的專業(yè)知識(shí)不斷豐富充實(shí)自己，提高自己的技能，為民間音樂的繁榮貢獻(xiàn)自己的力量。

（四）健全評(píng)價(jià)機(jī)制

本土音樂資源開發(fā)利用評(píng)價(jià)反饋機(jī)制在本土音樂資源開發(fā)過程中能夠幫助開發(fā)者優(yōu)化開發(fā)體系，在學(xué)校音樂課堂教育過程中能夠促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，能夠調(diào)整音樂教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)師生的及時(shí)反思。因此，在每一次本土音樂資源開發(fā)與利用工作之后，我們都需要將評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)與預(yù)設(shè)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)問題和缺陷，找出原因，并針對(duì)性地加以反饋，從而及時(shí)改正，如此循環(huán)往復(fù)，整個(gè)工作體系才能得到不斷優(yōu)化，不斷發(fā)展。

（五）營造校園音樂文化

利用學(xué)校的校園廣播，播放適合中小學(xué)生心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)的四川地方音樂，通過認(rèn)真聆聽，讓學(xué)生感受本土音樂的魅力。同時(shí)，在播放音樂的過程中，也可對(duì)其相關(guān)知識(shí)進(jìn)行簡單介紹，讓學(xué)生在潛移默化中愛上自己的家鄉(xiāng)音樂。

綜上所述，地方音樂資源來源于生活，其本質(zhì)也反應(yīng)了生活。豐富的四川地方音樂資源是我國優(yōu)秀音樂文化的一大特色，也是學(xué)校音樂教育的重要資源。通過引進(jìn)地方音樂資源，既能提高學(xué)生的音樂文化素養(yǎng)、增強(qiáng)對(duì)家鄉(xiāng)文化的認(rèn)知和熱愛，又能促使民間音樂文化得以傳承和保護(hù)。

成都高新和平學(xué)校?曹?佳