利用實物講述促進小班幼兒語言能力發展

賴斯欣

【摘要】良好的語言能力是幼兒將來發展必不可少的技能，也是影響幼兒終身發展的重要因素，尤其是在交往日趨頻繁的現代社會，良好的語言能力更是幼兒走向成功所必需的。實物講述是以實物作為憑借物來幫助幼兒講述的一種活動，具有真實可信的特點，適合小班幼兒年齡特點教學。本文選擇適宜的實物作為憑借物，從活動目標的調整、教學策略的調整、區域聯動等方面探究實物講述的策略，讓小班幼兒在原有的語言基礎上得到更好的發展。

【關鍵詞】實物講述;小班幼兒;促進語言發展

《3-6歲兒童學習與發展指南》在語言領域中開門見山地指出：“語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發展，特別是口語發展的重要時期。”可見，幼兒園必須重視語言教育，有目的有計劃地發展幼兒的語言。

心理實驗表明：幼兒實物概念的形成，經歷了一個發展過程。首先，幼兒是根據物體的顏色、形狀或在生活中直接感知物體，把相關物體歸在一起;其次，進一步發展到能按物體的某一突出的非本質特點進行概括，形成初步的實物概念。小班幼兒由于年齡小、認知能力低，又以具體形象思維為主，并且他們講述時容易出現混亂，所以難以完整有序地表達自己所要描述的事物。實物講述教學，因為憑借物直觀具體，可以讓幼兒直接通過感官去看、摸、聞、嘗，用直接體驗的方式去講述各種實物的特征和用途，讓幼兒有話可說、有話想說、有話敢說，創造了讓幼兒在集體面前表達自己對某一事物看法的機會，從而促進小班幼兒的語言能力發展。

一、提供適宜小班講述的實物

實物講述更側重于對實物有關特征、用途等方面用語言表達，而不是著重于實物認知。用實物作為憑借物來幫助幼兒講述這一活動，具有真實可信的特點。由于幼兒思維水平、表象儲存能力有限。因此，他們無法做到完全脫離情景講述，通常需要借助憑借物。那么，憑借物的選擇就顯得尤為重要。小班的實物講述教學活動中，教師可以考慮選用多樣化的實物來激發兒童講述的興趣。

（一）選取講述的實物應與小班幼兒的生活經驗相契合

當講述的內容貼合小班幼兒生活實際、符合小班幼兒的生活知識經驗時，講述內容更容易被幼兒接受和理解，更能引起幼兒的講述興趣。在實物講述課堂推進的過程中，小班級課題組的教師通過認真細致地觀察并結合以往的教學經驗，發現顏色鮮艷的常用物品最能吸引幼兒的目光。本園利用“餐前水果”這一巧妙契機，結合豐富多樣的時令水果，經過商量制定出第一期實物講述課的憑借物，選擇幼兒最熟悉的實物——水果，以吸引幼兒的注意，調動幼兒的興趣，來更好地完成預定的教學目標。

在“實物講述——水果”的教學活動開展初期，教師選擇小班幼兒最熟悉的水果——蘋果進行講述。教師設計了從蘋果的形狀、顏色、手感、味道這四方面特征來進行講述。第一，通過眼睛看一看，蘋果是圓圓的，這為幼兒積累了豐富的形容詞、疊詞等詞匯。圓圓的物品在生活中有哪些呢？像什么東西呢？孩子根據自己的生活經驗迫不及待地想分享，有的幼兒說像氣球，有的幼兒說像蛋糕，還有的幼兒說像棒棒糖。教師引導幼兒說出圓圓的氣球、圓圓的蛋糕、圓圓的棒棒糖，這對加深幼兒對形狀“圓圓的”這一概念有很好的幫助。其次，蘋果的顏色是紅紅的，黃黃的，綠綠的，教師在提取幼兒詞匯中又提煉出“又紅又綠”。第二，通過小手摸一摸，知道了蘋果的觸感是滑滑的。第三，通過鼻子聞一聞，知道了蘋果的味道是酸酸的、香香的。第四，通過嘴巴嘗一嘗，知道了蘋果的味道是甜甜的，酸酸甜甜的。在學習蘋果講述的基礎上，遷移到其它水果的講述。為了讓每個幼兒都有開口講述的機會，本班專門在語言區開展了“推銷小達人”的活動，由幼兒扮演“推銷員”，通過語言向顧客描述水果，把水果賣出去，充分調動幼兒講述的欲望。

（二）選取講述的實物應與小班幼兒的興趣愛好相吻合

愛因斯坦說過：“興趣是孩子最好的老師。”小班第一學期的后半階段，幼兒逐漸適應了幼兒園的生活，不時也會談論起家里的趣事。例如，今天爸爸媽媽買了什么玩具，筆者發現幼兒對玩具很感興趣，會去比較不同玩具的特點，接著七嘴八舌地討論起來……于是，小班課題組后階段的實物憑借物選擇了幼兒感興趣的實物——我最喜愛的玩具，幼兒收獲滿滿的。

二、小班實物講述的日常教學活動策略

實物憑借物的選取對講述活動的開展過程很關鍵，但在組織教學中，如何設置活動目標，采用何種教學方法，才適合小班實物講述呢？這些問題的解決也顯得尤為重要，在開展小班實物講述中，課題組通過不斷地“一課三研”和調整，逐漸摸索出一些教學方法。

（一）活動目標的調整

活動的目標貫穿于一個教育活動的始終，對活動起著主導作用。但在實施教學活動中出現了一些問題：教師認為實物講述，只可以圍繞名稱、結構、形狀及用途等方面進行講述。以“檸檬”這節課為例，教師認為，幼兒只要可以通過各種感官說出檸檬的形狀、顏色、觸感、味道即可，但其實幼兒的興趣點遠遠不止這些。教師只關注既定目標的達成，忽視了幼兒最原始的表現，忽視了“檸檬”最顯著的特點：味道是酸酸的，幼兒嘗過之后臉部表情千奇百怪，豐富多彩。教師忽略了語言目標是發展幼兒的口語表達能力及“生成活動”的教育性。這讓教師再次討論時對目標進行重新調整。教師將目標的調整分為以下三點：第一，在集體場合自然大方地講話;第二，嘗試用較完整的語言對實物的形狀、顏色、手感、口感等進行講述;第三，通過活動豐富描述性詞匯及抓住閃光點、驚喜點進行拓展。通過調整，發現幼兒對人的臉部豐富的表情、夸張的動作進行了大膽的想象，大膽地描述出了幼兒表情的凸顯之處。

（二）教學策略的調整

新的講述方式通過“直接感知、實際操作、親身體驗”讓幼兒做感興趣的事，做有挑戰性的事，做有思維參與的事，做符合身心發展規律的事，培養幼兒樂于思考、大膽講述的能力。

活動中，教師發現幼兒無法講述長而豐富的句子，這讓教師再次討論時對教學策略進行了重新調整，在教研活動中研討出了“提示圖卡”的策略，讓幼兒在課堂中自主操作，操作后講述。教師將教學策略分為以下三點：第一，從神秘袋的談話開始，吸引幼兒的眼球;第二，幼兒多感官體驗;第三，根據操作圖卡的提示進行講述。幼兒多感官體驗，自由講述。每人一個檸檬，自我感受檸檬的特征。教師一邊操作圖卡，一邊講述完整句式。首先，教師出示“眼睛”圖卡，示范講述圖卡：我的檸檬是黃黃的，大大的，形狀是橢圓形的，像一個大橄欖球;然后，教師出示“小手”圖卡并講述：我的檸檬摸起來是粗糙的、滑滑的;最后，教師出示“鼻子”圖卡并講述：我的檸檬聞起來是香香的、臭臭的。教師示范后，幼兒每人一份操作材料，根據圖卡提示操作，并用完整的句子講述。通過調整，發現幼兒講述的連貫性增強了，對檸檬特征描述更加豐富。