運用“積極教育”理念，引導學生健康成長

藍笑娟

【摘要】正面管教是一種既不懲罰也不驕縱管教學生的方法，美國簡·尼爾森創作的《正面管教》中主要介紹如何運用正面管教方法讓學生獲得讓他們終身受益的社會技能和生活技能，里面用了非常多的案例來告訴我們如何有效與孩子溝通，該怎樣采用最有效的應對方法，使學生欣然接受教育，得以健康成長。

【關鍵詞】積極教育;自律;自信;健康成長

長期以來，在班級德育工作中，從來都是教師對學生的教育和管理，離不開“抓、管、嚴”的傳統管理模式。教師怎么說，學生就怎么做，而且教師在對學生說話時，往往只從“應該對學生說些什么”的角度出發，很少考慮到“應該怎么說學生才會愉快地接受”，長此下去，教師與學生的溝通就會出現嚴重障礙，教育學生也說不到點子上。隨著我國教育改革不斷深入推進，確定學生的主體地位是當前階段教學的重點。教育和管理，只有在尊重的基礎上，才能使被管理者信服，只有把教師的主導作用和學生的主體作用結合起來，才能更有利于學生的全面發展，才能更好地引導學生健康成長。那么，如何藝術地發揮教師的主導作用，引導學生健康成長呢？自從接觸了美國杰出的心理學家、教育家簡·尼爾森創作的《正面管教》后，筆者找到了行之有效的方法。

一、幫學生找到歸屬感和價值感，引導學生走自律之路

每一個學生在成長的過程中，都渴望被理解與尊重。簡·尼爾森認為：“孩子的歸屬感和自我價值感是所有人的首要目標，孩子尤其如此。”在平常的教育中，我們要注意傾聽學生的心聲，并從學生的角度去處理事情，讓學生獲得歸屬感和價值感，感受到教師的真切關愛，從而引導他們走上自律之路。

記得筆者曾教過這樣一位學生，她叫小敏，人長得漂亮，學習成績也優秀，卻有愛說謊的不良習慣。一開學，學校要求征訂校服，她卻把錢花光了，一直推搪，以至于交不了時不敢回家。當時筆者很擔心也很生氣，但想到她最害怕的就是教師的批評。于是，筆者先平復自己的情緒，再找她交流，這樣避免了被其他學生看到，自尊心受挫。“小敏，老師知道你挪用這些錢肯定有你的原因，能告訴老師，媽媽給你的錢你都用到哪去了嗎？你這樣幾夜不回家，老師和媽媽都很擔心你，我們只是想了解事情的真相。”這時，小敏耷拉著腦袋，還是一聲不吭。筆者耐心地等待著，過了好一會，小敏終于吞吞吐吐地說：“老師，我……拿錢去買書了……不敢告訴媽媽……也不敢回家。”筆者認真傾聽，沒有正面揭穿她所謂的“買書”理由，反而是對她曉之以理，告訴她“買書是好事，下次直接告訴父母，如果父母不同意你買，你就來找我，我給你買。”并告訴她私自挪用買校服的錢是不對的以及不回家過夜的危害性，并相信她以后一定會做好。她感受到了筆者對她的關愛：原來“我”也是被老師關注的;不回家，媽媽和教師都會擔心“我”;“我”在學校，在家里都是很重要的。后來，她再也沒有說謊。

通過上述例子，可以看出“積極教育”理念所產生的積極影響。首先，教師應該準確了解學生的想法，并在遇到問題時保持冷靜，并充分理解學生的感受，和他們平等互相尊重地聊一聊自己的看法，注意傾聽學生的心聲，表達對學生做法的理解，幫助學生感受到歸屬感與價值感，積極主動地參與到學生中，找到解決問題的辦法。

二、有效運用鼓勵，引導學生走自信之路

《正面管教》里說到：“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒有鼓勵，他們就無法生存。”“積極教育”理念強調：“鼓勵關注的是努力與提高，鼓勵幫助孩子建立長期的自尊和自我驅動的授權，以及內在的自我價值評價體系。”心理學研究也表明，每個人的心靈深處最渴望得到別人的肯定。因此，在教育學生中少批評、懲罰，多去發現學生的“閃光點”，給予肯定和鼓勵，讓學生們找到自信心。

筆者班里有一個經常違反紀律的學生小富。他學習成績落后，惡作劇不斷，課堂上總是很“熱鬧”。筆者對他批評教育了多次，但收效甚微，他依然我行我素。學校里組織班際籃球賽，籃球高手小富帶領班里其他學生，以各種理由不積極參賽，比賽結果可想而知。筆者非常焦慮小富的行為會影響到整個班集體，正當筆者無計可施時，發現他勞動特別積極，還主動幫助其他同學。筆者想到了“積極教育”中的鼓勵，鼓勵不僅僅可以適用于獲得成功的學生，同樣也適用于后進生。接受來自班主任的鼓勵，無疑是他們黑暗中的一束光，能幫助他們重拾信心，繼續進取。于是，筆者找機會對他說：“小富你這幾天表現非常好哦，能做到不違反紀律，勞動又積極，老師相信你以后一定都會像這幾天一樣的。”筆者還了解到，原來以前的教師都不認同他，天天批評他，導致他紀律越來越離譜。筆者耐心地教導他、鼓勵他，做思想工作。自此之后，小富慢慢改變了，勞動更積極，上課也認真聽講了。

蘇霍姆林斯基說：“善于鼓勵學生，是教育中最寶貴的經驗。”在日常的教育教學中，對待做錯事或者學習成績不好的學生，不能吝嗇我們的鼓勵。鼓勵，是成功的教育，要知道，哪怕是一個鼓勵的眼神，一句鼓勵的話語，一次鼓勵的撫摸，都會在學生的心中種下愛心的種子，開出自信的鮮花，最終收獲成功的碩果。

三、注重“啟發式問題”，引導學生獲取最佳解決方案

在學校里，我們經常會在課堂上遇到一些違反班級紀律的學生，教師往往采取的方法就是讓學生站一會，課后打電話聯系家長或把家長請到學校來，一番指責后，能解決問題倒還好，但有些犯錯誤的學生為了避免責罰和保持良好的形象，于是，短時間內會象征性地表現良好，安靜一段時間，已達到彌補過錯，重新獲得認可的目的。但這只是治標不治本，不到一個星期，他們又會“好了傷疤忘了痛”繼續犯同樣的錯誤， 因為學生并沒有真正的收獲，也沒有因為家長的到來而愛上學習，反而會對這門課程的教師產生厭煩情緒，根本達不到所期望的目的。

《正面管教》告訴我們：“錯誤是學習的最好機會。”我們要學會把錯誤看做是一個讓學生學習的最好機會，目的是讓學生認識犯了錯誤后，得到的不是教師的斥責、懲罰和自己的后悔，而是從錯誤中得到了哪些收獲，以后該怎么去做好。于是，用啟發性的問題引導犯錯誤的學生，幫助學生分析接下來應該做什么，讓學生學會自己分析和總結，最終與學生一起選擇最佳的解決方案，盡可能減少學生的負面情緒，從內心深處認識到自己的錯誤，并且還能對解決方式更認同，更容易達到預期的目的。

例如，有一次上課時，筆者又發現小諾課上不認真，不聽講，其實這半學期他的學習狀態一直都不好，筆者早就想找他聊聊了。于是，放學后找到他，問：“小諾，咱倆來聊一聊吧。”小諾一愣，有什么好聊的表情。“來，你來說說你覺得半學期來做得好的三方面。”他撓撓頭，想呀想……“行，你先想好，我先去放學。”（留給他思考的空間）放完學回辦公室。“小諾，想好了嗎？”小諾笑著說：“老師，我想好了。”“說說看。”“1.我上課有時積極舉手發言。2.作業能按時完成。3.每天做好值日工作。”“那也來說說你覺得自己做得不夠好的三個方面吧。”小諾想了想，馬上就說了：“1.上課不認真聽課，分散精神。2.沒能做好筆記。3.考試沒考好。”“小諾，老師也認同你做的好的方面，我們再接再勵，做得更好。現在我們來‘頭腦風暴下怎樣才能讓你覺得不好的方面變好起來。”然后，我們“頭腦風暴”了好幾點方法。“小諾，現在我們從中選3點來作為未來努力的方向，你愿意嘗試嗎？”“愿意，老師。”于是，他選了其中三點，我們約定先實行一周。最后，小諾高興地回家了。接下來，小諾上課都很認真，并能做好筆記，有時還能看到他高高舉起的小手。

發現問題，應該是關注解決問題的方法，啟發式的問題，讓學生獲得同等的尊嚴和尊重，并能很愉快地解決問題，找到最佳解決方案，這就是“積極教育”帶給筆者的影響。筆者已經不自覺地把它融合到班級管理中，既不會打開大腦蓋子，學生也能欣然接受。

“積極教育”理念雖然只是班級管理中的一種方式，但其建立在相互尊重的基礎之上，不僅培養了學生的思維觀念，更重要的是培養了學生的生活技能，這對學生的成長有著至關重要的作用。總之，實踐出真知，堅持運用“積極教育”即《正面管教》理念，培養學生健康快樂成長，是行之有效的。

參考文獻：

[1]楊艷麗.談正面管教理論在小學班主任工作中的應用[J].中國校外教育，2015（12）.

[2]（美）簡·尼爾森.正面管教[M].北京聯合出版公司，2016.

[3]（美）簡·尼爾森.教室里的正面管教[M].北京聯合出版公司，2014.

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