初中班主任管理應該多給學生一個機會

夏志孟

【摘要】初中時期的學生已經成長得更加成熟獨立，開始擁有獨特的自我想法，因此，班主任的管理任務重大。班主任要能夠根據學生的特點，采用針對性的管理策略，并以此來促進學生的全面發展。在班主任日常管理中，著力于培養學生的自我管理能力，給予其更多機會和提高的空間，以發展其社會適應能力。本文結合教育案例與理論分析，論述班主任日常管理過程中存在的問題和相應的改進措施，闡述了多給學生一次機會的意義，以更好地開展班級管理工作。

【關鍵詞】初中;班主任;管理;機會

班主任是一個班級的組織者和管理者，更是學生健康成長的保障者。但是班級管理也要遵從一定的教育規律，結合學生身心發展的特點和個體的差異，采取對應的行之有效的管理技巧。最有效的方法就是尊重學生的主體地位，讓他們有更多的機會充分發揮自己的主體作用。因此，班主任管理應該多給學生一個機會。

一、多給一個機會，讓學生犯錯改錯

俗話說：“人非圣賢，孰能無過？”更何況是處于發展過程中的學生，難免會有犯錯誤的時候，這都是正常情況。因此，班主任管理時要適當容錯，多給一個機會，讓學生犯錯改錯。首先，班主任要調整自己的思想，把學生犯錯誤看成是正常的現象和行為，能夠接受學生犯錯。其次，把思想觀念轉為規則行動，向學生提出可以犯錯的可能性，但是強調原則性的錯誤不被允許，把給機會的界限區分開。最后，班主任處理完個例以后，要做好總結和班級教育工作。

例如，有的中學班主任很喜歡制定班規，并且明確機會的次數：每位學生每個月上課可以遲到一次，每個星期可以在課堂上走神一次，甚至每個月可以晚就寢講話一次……這樣的規則給學生以自由的空間，并不是一次錯誤全盤否定。留有余地的規則可能會讓學生表現更好，我們不能因為學生忘了打掃一次衛生而責罵他們，也不能因為他們在課堂上講了一次話就嚴懲他們。我們不能讓學生對班級充滿恐懼，這樣的班級活動勢必影響學生的發展。給學生犯錯的機會，更要給學生改正錯誤的機會。只要學生不再犯同樣的錯誤，教師都可以原諒他們。對于反復犯同樣錯誤而不知道改正錯誤的學生，班主任可以這樣處理：第一次時，只告訴學生“我不想讓你再犯第二次錯誤”;第二次時，要教育學生知錯能改，善莫大焉，一定要爭取努力改正錯誤;第三次時，要嚴厲教育學生，明確指出這樣做是不對的。如果學生想努力進步，就必須結束這種錯誤。在每次教育的過程中，還要輔助配合一些幫助改錯的策略教學，讓學生能發自內心認識到自己的錯誤并且改正錯誤是很有價值的。因此，多給學生一次機會，絕不是誘使學生犯錯，更不是鼓勵學生犯錯，而是以寬容的態度提前預想對待和處理學生的錯誤;給學生改正錯誤的機會，不是毫無底線地任由學生犯錯，而是教育學生更加理性思考問題，并且加以適當的引導，讓學生能夠自我反省認識到錯誤，并努力改正自己，加強自控形成自覺，直到養成良好的行為習慣。由此可見，多給學生一個機會，讓學生犯錯改錯有利于糾正學生的行為規范。

二、多給一個機會，讓學生展示才能

“世界上沒有完全相同的兩片葉子”，每片葉子都有自己獨一無二的形狀。的確，每個學生也有些自己獨特的閃光點，作為班主任要有一雙慧眼，要關注到每個學生并且能夠給每一位學生綻放光芒的機會。“三人行，必有我師焉?！闭f的就是每個人都或多或少有自己的一技之長，并不能完全忽視每個學生的才能。一般認為，成績差的學生非常害怕考試，因為他們沒有炫耀的資本，他們有的只是自卑與沉默，但是教師并不能只依據成績判斷學生的等級，而應該全面綜合評判，所以就要給學生展示的機會，讓他們也擁有“炫耀”的資本。

例如，班主任在平常班級管理中，可以把班級事務交給部分學生負責，讓那些成績一般或不太好的學生每人都有事做，多給他們一個機會，讓他們展現自己的才能。甚至可以把決策權也移交給他們，讓他們充分發揮自己的能力，創造一個班級管理的驚喜。就像每年學校舉行運動會，班主任只需要在班里交代一下注意安全，其余的事情全都可以交給部分學生去安排、部署。實踐證明，給學生一個機會，他們都可以做得很好。這時候，體育委員的積極性和統籌安排的能力就得到了彰顯，他能夠很好地動員全班同學參加運動會，為班級競賽項目加分不少。其中，還會有很多體育特長生力挑重擔，主動報名參加各項競賽。這樣一來，學生參與的積極性高了，班級的凝聚力也高了，班級管理起來也就更輕松。因此，給學生更多的施展才華的機會，就是對這些學生的欣賞和鼓勵。這樣的做法有時不僅有助于這些學生分擔他們的煩惱和感激你的好意，而且有助于培養他們的自信心和更快地促進學生的成長。

三、多給一個機會，讓學生成長優秀

每個班主任都希望自己帶的班總體很優秀，積極向上，所有學生學習態度很好很聽話，成績在年級排名優異，但有時候，如果班主任管理太過死板，可能會事與愿違。有的學生不乖，不能一味地責罵學生，而是應該反思自己是否在班級管理的過程中出現了問題。如果班主任對每一個學生的要求都很高，反而會讓他們有過多的束縛，不能夠更快更好地成長。這時候應該給每個人多一些機會，讓他們得到成長給每個學生變得更優秀的機會。同時另一方面，班主任自己也要做好公平的表率作用，尊重每一位學生。學生是否聽話在于班主任處理日常班級事務的態度，如果班主任不懂得尊重學生，還要求學生對自己言聽計從，這顯然是不太可能的，會讓學生產生更多的逆反心理，而且不信任該班主任。這樣很不利于班級的管理，也不利于學生的健康發展。

例如，班主任完全可以選擇在班里積極突出表揚的學生來做班長，即使他的成績不好，班主任也要充分信任自己的學生，并且以此做好表率，教育全班學生。如，筆者班現在的班長雖然成績暫時落后，上課有些不認真，平時還會打架，但筆者發現他很有責任心，于是就把班長這一職務交給他。他成為班長后，積極管理班級，使班級秩序得到好轉。并且，他也在努力做好帶頭作用，認真上好每一節課，成績也在慢慢進步。這位學生得到教師提供的展示的機會后，逐漸成長，樹立了信心，個人表現也不斷進步，綜合提高很快。因此，班主任日常管理要多給學生一個機會，讓其有更快更好地成長。

四、總結

要想中學生健康成長，就要更多的給予學生機會空間。即使探究班主任管理策略的道路很艱辛，但是通過長久以往的時間探索和經驗總結發現多給學生一些機會，是班主任管理工作的要點。只要把“多給學生一些機會”這種管理技巧用得到位，用得適時便是班主任管理工作的上策。

參考文獻：

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