臨界生的成因和轉化策略

劉建新

【摘要】本文對臨界生的產生原因進行了歸類分析，并結合教育教學實際提出了相應的對策。

【關鍵詞】臨界生;對策

所謂的臨界生，是指在歷次模擬考試中成績中不穩定，在相應分數線附近徘徊的考生。這一類學生的成績暫時不? 能達到相應的資格線，但經過適當的努力或調整是可以達到相應的劃線。根據筆者多年的觀察，成為臨界生的成因有很多。下面以生物學科的臨界生為例，來探討其產生原因和轉化方法。

一、生命觀念缺框架

這部分學生的突出表現是：概念體系沒有結構化。他們只記住零散的、缺乏系統生物學的知識和大量的、細枝末節的生物事實性知識。生物的概念性知識之間缺乏系統的有效整合，并沒有形成結構化的知識框架。對于概念的內涵、外延以及概念之間的關聯度并沒有進行適當的總結和區分。

案例1：學生小H就屬于這種情況。他上課也能認真聽講，但課后不能及時地對知識梳理、歸類，記住的都是零散性的知識，導致學習知識不夠系統。在高一、高二學的知識量還不太大、知識間的聯系還不多的情況下，對于考試尚能勉強應付。但是進入高三后，因為用到的知識跨度比較大，明顯感到力不從心，一直在本科臨界線徘徊。

理性分析：這類學生學習態度是端正的。但是由于缺乏有效方法，導致成績提高不快。對于完成作業，往往疲于奔命，缺乏對知識進行系統地整理的意識，也缺乏投入。

應對策略：（1）引導進行系統知識梳理，從而建構生命觀念的框架。我們通過引導小H整理知識提綱、完善概念圖等形式對知識進行系統歸納總結;通過制作韋恩圖，列表比較、畫圖比較等方式對易混點進行區分。（2）精選判斷題，厘清易混概念;通過做判斷題理清概念的內涵、外延，以及概念之間的關聯和區別。

二、科學思維缺方法

這一類學生的突出表現是：（1）對概念原理缺乏深刻理解。由于對概念、原理缺乏深刻的理解，導致思維或缺廣度、或缺深度，或缺靈活度、或缺發散度。（2）思維方法缺套路。在一定的知識情境中，不能靈活運用所學的方法針對性解決具體問題。比如，遺傳題解答時不能靈活運用“假說—演繹法、類比推理法”等思維方法，實驗題解答時不會運用“加法原理、減法原理”等原理;找出異同點不會用“聚類思維，求異思維”。連一般選擇解題中的“特殊值法、畫圖法、搭橋法、代入法、排除法”都不能很好地運用。

案例2：學生小J就屬于這種情況。做題時，迷信盲目刷題，不能站在出題者的角度去看待試題所要考察的知識內容和思維方法。做題時，既不對題目的背景做分析，也不對“思路方法、思維邏輯”做系統的小結，就題論題，不能做到舉一反三，觸類旁通。情境一變，設問方法方式、提問角度一變，小J就不知所措了。

理性分析：“盲目海量刷題”被不少學生認為是迎戰高考的克敵制勝法寶。根據soLo理論，我們可知：一套試卷中往往會有單點結構、多點結構、關聯結構、抽象拓展結構等不同類型的習題。“盲目海量刷題”很難對“知識的基礎性、綜合性、應用性、創新性”的習題有全面的覆蓋，也很難對“知識獲取、實踐操作、思維認知能力”有全面的訓練和應用，自然就應對不了“關聯結構、抽象拓展結構”等思維要求程度高的習題。

應對策略：1.精選習題針對訓練。教師要精選不同素材的題目進行訓練，提高訓練的針對性。比如，選新情景材料題、實驗設計與分析題、遺傳設計與推理題、綜合應用與創造題等。2.注意思維方法歸納。（1）新情景材料題，要重在審題。審題主要體現在以下幾個方面：①尋找題目中的限定性條件;②尋找題目中條件與現象的關系;③尋找原因與結果的關系;④尋找論點與結論的關系。（2）實驗題，要重在八種思路。如，問題的提出方法（找缺陷、找不足、找優點等），猜想與假設的方法（施加某種條件，對實驗結果進行“支持/反對”實驗的預測），實驗方案的設計（找原理、定材料、擬步驟、預結果、擬檢測方式、擬記錄方法），實驗數據的記錄與篩選，實驗結果的分析與推斷，實驗結論的表達與評價等。（3）遺傳題，重基礎規律。要注意基本規律原理與方法的應用，比如，“基因的分離定律、基因的自由組合定律、減數分裂過程中染色體數目的變化與假說演繹法”等。

三、學習習慣未養成

這一類學生的突出表現是：（1）學習方法缺套路。不能很好地落實“課前預習，課中認真聽講，課后及時復習，當天的事當天畢”的做法。上課沒有聽懂的，不能及時問教師或問同學，導致問題越積越多。（2）學習投入缺方向。只講投入，不看方向，狠抓時間，不講方法，一味趕進度，做題不審題。沒有“完成習題后進行檢查”的習慣，導致答題時出現“漏寫、錯寫、答題不完整、書寫不規范、專業術語運用不到位”等毛病。

案例3：學生小K就屬于這種情況。體現在：審題趕時間，答題非常不規范。如，將“線粒體”寫成“細粒體”，將“類囊體”寫成“內囊體”，將“基因的基因分離定律”寫成“性狀分離”等。

應對策略：（1）面批面改，互批互改。每次考完后，對學生進行面批面改，互批互改。如，可通過“教學一體機”及時展示試卷中出現的經典錯誤，當場糾正，反復強調，及時提醒，不厭其煩;也可讓學生互批互改，自己發現別人的錯誤，以此提醒自己。此外，還需要通過追加同類題進行講評后的及時訓練。

（2）答題嚴謹，限時訓練。每隔幾天做一次限時訓練。提醒學生：①答題首先要結合材料，忠于原題。②從正反兩方面考慮，運用同一律等思維規律答題。③可以正確的多答，不能少答。③要多結合已有的知識原理規律進行思考。④書寫時用的專業術語，首選課本的專業術語，其次用題目中給出的，最后才考慮用自己的語言合理組合。

（3）授課嚴謹，正面示范。教師上課時不寫簡化的專業術語，展示完整的推導流程。比如，遺傳圖解的寫法，遺傳系譜圖的畫法，等位基因的標注等等都不能簡寫。

（4）一題一策，一課一法。每道題練習使用一個套路（策略），每節課主講一個思維方法，反復滾動，螺旋提高。

四、心理調節不到位

這一類學生的突出表現是：（1）期望過高。（2）高原現象。（3）患得患失。（4）缺乏激情。

案例分析：學生小L就屬于這種現象。以前成績較好，進入高三以來，由于其他的同學也非常努力，他的優勢受到了影響，從而患得患失。晚上睡不好，經常失眠，導致成績發生異常，處于臨界狀態。

應對策略：（1）個別談心穩住情緒。分析小L的優勢與不足，鼓勵小L樹立正確的成績觀;增加體育鍛煉，緩解緊張的情緒。（2）成立合作學習小組。讓學生互相鼓勵，互相幫助，樹立正能量。

此外，對于臨界生，我們還需要通過多樣本、多批次的成績分析，科學地界定臨界生的人員名單，科學地進行輔導教師的確定，精準滴灌，哪里不會就補哪里。只有這樣，才能夠有效實現臨界生的科學轉化。

[本文系廣東省規劃課題“基于現代信息技術的生物學實驗探究能力培養的研究”（課題編號：2017YQJK156）和東莞市立項課題（課題編號：2019GH264）的研究成果]

參考文獻：

[1]教育部.普通高中生物學課程標準（2017年版）[S].人民教育出版社，2018.