英語(yǔ)課堂應(yīng)用情境體驗(yàn)式教學(xué)模式探微

張莉莉

摘 要：教師在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用情境體驗(yàn)式教學(xué)模式，符合當(dāng)代教育教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。教師在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用情境體驗(yàn)式教學(xué)模式時(shí)，可以從創(chuàng)設(shè)角色扮演情境、創(chuàng)設(shè)音樂(lè)教學(xué)情境、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境、運(yùn)用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等方面入手，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ);情境體驗(yàn)式教學(xué);角色扮演情境;音樂(lè)教學(xué)情境;問(wèn)題教學(xué)情境;微課

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）14-0038-02

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不適合目前社會(huì)發(fā)展的需求。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，國(guó)與國(guó)之間的交流變得更加密切，英語(yǔ)的實(shí)用性越來(lái)越強(qiáng)。因此，在基礎(chǔ)教育中，英語(yǔ)教育至關(guān)重要，小學(xué)英語(yǔ)教育則需要擔(dān)負(fù)起對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)啟蒙的重任。為了提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效率，英語(yǔ)教師一直在進(jìn)行教學(xué)手段和方法的研究與創(chuàng)新。正是在這種情況下，情境體驗(yàn)式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，而且取得了較好的教學(xué)效果。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要想提高教學(xué)質(zhì)量，更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，就必須改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，引入情境體驗(yàn)式教學(xué)模式。情境體驗(yàn)式教學(xué)模式不僅能有效激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)在特定的情境中靈活運(yùn)用英語(yǔ)與他人進(jìn)行交流。本文在分析情境體驗(yàn)式教學(xué)模式及其重要性的基礎(chǔ)上，探索在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用情境體驗(yàn)式教學(xué)模式的有效措施。

一、情境體驗(yàn)式教學(xué)模式簡(jiǎn)析

在情境體驗(yàn)式教學(xué)模式中，教師主要是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，營(yíng)造相應(yīng)的教學(xué)氛圍，并在課堂教學(xué)中增設(shè)課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，帶給學(xué)生真實(shí)的、豐富的體驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行情境再現(xiàn)及現(xiàn)場(chǎng)模擬教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的理解，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的印象。總之，情境體驗(yàn)式教學(xué)模式能夠彰顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在相應(yīng)的情境中掌握教學(xué)內(nèi)容，從而提高課堂教學(xué)效率。

二、應(yīng)用情境體驗(yàn)式教學(xué)模式的重要性

1.情境體驗(yàn)式教學(xué)模式符合當(dāng)代教育教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)

隨著新課改的不斷深入，課堂教學(xué)需要更加重視教師和學(xué)生之間的雙邊互動(dòng)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，更加注重培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。而情境體驗(yàn)式教學(xué)模式不失為一種有效的、能夠滿足上述教學(xué)要求的教學(xué)模式。因此，情境體驗(yàn)式教學(xué)模式符合當(dāng)代教育教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)。

2.情境體驗(yàn)式教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

俗話說(shuō)，興趣是最好的老師。對(duì)于小學(xué)生而言，他們剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，教師在教學(xué)過(guò)程中最重要的就是培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。而情境體驗(yàn)式教學(xué)模式所特有的情境性、實(shí)踐性及趣味性等，能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

三、在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用情境體驗(yàn)式教學(xué)模式的措施

1.創(chuàng)設(shè)角色扮演情境

小學(xué)階段的學(xué)生非常喜歡新鮮事物，對(duì)周?chē)氖挛锞哂斜容^強(qiáng)的好奇心及求知欲，而且都比較喜歡玩“過(guò)家家”這一類(lèi)型的角色扮演游戲，喜歡扮演各種各樣的角色。為此，教師可以抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一些符合教材內(nèi)容的角色扮演情境，讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行角色扮演。在角色扮演情境中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)與同學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單交流，讓學(xué)生不由自主地參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)。這樣的角色扮演活動(dòng)，不僅能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，營(yíng)造活躍的課堂氛圍，還能讓學(xué)生在活動(dòng)中更好地感受英語(yǔ)、學(xué)習(xí)英語(yǔ)和運(yùn)用英語(yǔ)，進(jìn)而提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，提高英語(yǔ)教學(xué)效果。

例如，教學(xué)“My family”這一單元時(shí)，教師需要幫助學(xué)生掌握f(shuō)amily、father、sister等家庭成員的稱(chēng)謂，還要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用“This is my...”這一句式來(lái)介紹自己的家庭成員。為了達(dá)成這些教學(xué)目標(biāo)，教師可以在課前準(zhǔn)備一組有關(guān)家庭成員的照片，并將學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓每個(gè)小組成員扮演不同的家庭成員，然后讓學(xué)生在小組內(nèi)開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，運(yùn)用以前學(xué)過(guò)的“My name is...”這一句式介紹自己，并理清家庭成員照片中的人物關(guān)系，運(yùn)用本節(jié)課的重點(diǎn)句型“This is my...”來(lái)介紹家庭成員，進(jìn)行情境對(duì)話。這種角色扮演活動(dòng)能夠讓全部學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中，有利于學(xué)生更深入地了解和掌握本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

2.創(chuàng)設(shè)音樂(lè)教學(xué)情境

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，一些英語(yǔ)教師在課堂上一味地進(jìn)行灌輸式講解，忽視學(xué)生的理解能力和接受能力，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳。在新課改背景下，教師必須時(shí)刻謹(jǐn)記學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生在相應(yīng)情境中更好地吸收英語(yǔ)知識(shí)。小學(xué)生都比較喜歡兒歌，因?yàn)閮焊杈哂泄?jié)奏輕快、歌詞簡(jiǎn)單、傳唱難度低的特點(diǎn)。因此，教師可以抓住學(xué)生喜歡兒童歌曲這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)音樂(lè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在美妙的音樂(lè)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。例如，教學(xué)“Happy New Year”這一課時(shí)，教師可以在課前導(dǎo)入階段教學(xué)生唱Happy New Year這首兒童歌曲。考慮到這首兒童歌曲是根據(jù)中文版的《新年好》改編的，教師可以先播放中文版的《新年好》，讓學(xué)生掌握音樂(lè)的基本節(jié)奏，然后帶領(lǐng)學(xué)生朗讀幾遍課本上關(guān)于音樂(lè)的單詞，再一句一句地教學(xué)生唱這首英文兒童歌曲。在這樣的音樂(lè)情境中，幾乎所有學(xué)生都能積極參與進(jìn)來(lái)，都能享受到唱歌的樂(lè)趣，并學(xué)會(huì)歌曲中的新單詞，進(jìn)而更好地學(xué)習(xí)課文。

3.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境

由于學(xué)生的年齡比較小，思維能力還未發(fā)育完善，因此教師在教學(xué)中需要通過(guò)不斷引導(dǎo)，通過(guò)設(shè)置一些問(wèn)題來(lái)鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，通過(guò)層次性的問(wèn)題將學(xué)生帶到設(shè)定的情境中，這樣不僅能更好地激發(fā)學(xué)生的好奇心及求知欲，還能使學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，掌握本節(jié)課的重點(diǎn)單詞和語(yǔ)法知識(shí)等，進(jìn)而完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.運(yùn)用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以運(yùn)用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。運(yùn)用微課創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式教學(xué)情境，不僅可以豐富英語(yǔ)教學(xué)資源，還可以營(yíng)造濃郁的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，而且有助于學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。教師在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用微課時(shí)，可以針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)情和知識(shí)薄弱點(diǎn)制作微課，讓學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)。應(yīng)用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生更加真切地理解英語(yǔ)單詞的含義和句子結(jié)構(gòu)等，能夠?qū)⒊橄蟮挠⒄Z(yǔ)知識(shí)變得具體而有趣，能夠讓學(xué)生更積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，教師在教學(xué)中必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)的情境，進(jìn)行英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用，這樣才能讓學(xué)生真正學(xué)好英語(yǔ)，掌握英語(yǔ)語(yǔ)言技巧。而情境體驗(yàn)式教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓學(xué)生在輕松活躍的課堂氛圍中多角度地了解和感受英語(yǔ)，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，為今后更深入地學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

教師在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用情境體驗(yàn)式教學(xué)模式時(shí)，可以從創(chuàng)設(shè)角色扮演情境、創(chuàng)設(shè)音樂(lè)教學(xué)情境、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境、運(yùn)用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等方面入手，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

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Exploration of the Application of Situational Experiential Teaching Mode in English Classroom

Zhang Lili

（Changcheng Road Primary School， Jiayuguan City， Gansu Province， Jiayuguan 735100， China）

Abstract： The application of situational experiential teaching mode in English teaching is in line with the development trend of contemporary education and teaching， and is conducive to cultivate students' interest in learning English. When teachers apply situational experiential teaching mode in English teaching， they can improve the quality of English classroom teaching and students' English level by creating role-playing situation， music teaching situation， question teaching situation and microlecture teaching situation.

Key words： English; situational experiential teaching; role playing situation; music teaching situation; problem teaching situation; microlecture