基于學習策略的“多媒體技術”課程教學分析

王云芳

摘要：作為高校一門專業性較強的基礎課程，多媒體技術課程的主要特點就是實用性、理論性較強，能夠讓學生掌握先進的數字媒體技術。由于多媒體技術課程實踐性較強，涉及的內容繁多，然而課時不多，教學內容邏輯性較差，影響了課程教學效率的提升。本研究主要針對多媒體技術課程的特點進行了分析，結合當前多媒體技術課程教學現狀，總結了基于學習策略的多媒體技術課程教學開展對策，以期更好地改善課程教學水平，激發學生的學習積極性，實現多媒體技術課程教學目標。

關鍵詞：多媒體技術課程;學習策略;教學分析

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）12-0156-02

在網絡信息技術快速發展的過程中，數據壓縮技術、計算機硬件以及多媒體軟件的廣泛運用，已經成為人們的工作和生活中不可缺少的一部分，使音頻、圖像處理更加簡便化，還便于開展信息交換及存儲海量數據信息工作的開展。高校在培養新一代人才的過程中，高校開設多媒體技術課程是必然的發展趨勢，該課程具有較強的實踐性和理論性，能夠讓學生學習基礎理論知識，并鍛煉多媒體技術運用能力。然而在多媒體技術課程教學實際開展過程中，仍存在一些不容忽視的問題，降低了整體教學水平。所以開展基于學習策略的多媒體技術課程教學對策研究具有非常重要的意義，能夠更好地指導教學工作的開展，綜合提升學生運用多媒體技術的能力，有利于培育應用型人才。

1 多媒體技術課程特點分析

作為數字媒體技術專業的基礎課程，多媒體技術課程具有下述特點：

1）課程教材內容豐富。多媒體技術課程的內容豐富，涵蓋了多方面的知識，例如：多媒體網絡技術、多媒體圖像技術、音視頻、動畫等。在《多媒體技術與應用》《多媒體技術基礎及應用》兩大教材中，就包括了多媒體計算機組成結構、多媒體存儲技術、數字音頻信息處理、三維建模及動畫制作和多媒體技術應用綜合實例等教學內容，要求學生掌握各方面的知識理論與技能[1]。

2）跨度較大。多媒體技術課程還具有開設跨度大的問題，課程教學內容相對繁多和復雜，可以將其作為獨立專業開展招生工作。一些高校就設置了數字媒體技術學院，在開設的多媒體技術專業中招收了大量的學生，同時也在其他專業中融入多媒體技術課程，比如：計算機軟件專業、計算機應用專業等。

3）具有較強實踐性。實踐性較強是多媒體技術課程的一大特征，在教學過程中能夠鍛煉和提升學生的實踐操作能力，通過與行業內企業開展頂崗實習的方式，可以讓學生充分參與到實踐訓練中，能夠增強學生的動手能力、社會實踐能力等。

4）擁有新穎、多樣化的開發工具。音視頻、動畫、圖像以及文字使多媒體技術課程所涵蓋的媒體要素，在課程教學過程中，教師會向學生講解多樣化的開發工具，而且開發工具在技術發展過程中，也在不斷更新，所以學生要學習運用多種不同的開發工具。

2 多媒體技術課程教學現狀

鑒于多媒體技術課程的特點，在開展教學工作的過程中，因為課時有限、教學模式落后等原因，致使教學過程中仍存在一些不容忽視的問題，導致多媒體技術課程教學效率較低。

2.1 未制定明確課程教學目標，教學脫離社會需求

多媒體技術課程的教學目標主要是由課程組、教師來確定，核心在于明確學生所需要掌握的知識，忽略了學生能夠運用有效的運用相關技能，因此制定的教學目標不夠合理[2]。而且所制定的課程教學目標也很少同社會實際相聯系，脫離社會需求的多媒體技術課程教學，必然無法培養出優秀的人才。

2.2 教學模式有待更新，學生主體地位得不到體現

在開展多媒體技術課程教學的過程中，教師是課堂的主體，負責向學生傳授知識，而學生備受的接受知識，很容易導致學生學習積極性不高，學習效果不理想。多媒體技術課程教學中，側重對學生對軟件知識和操作能力的掌握，學生缺乏實踐鍛煉的機會，參與度不高，影響了學習成效。

2.3 教學內容聯系不緊密，能生實踐操作能力差

多媒體技術課程本身教學內容繁多，如果教師不能科學的設計教學內容，就會導致教學內容之間缺乏聯系，知識點過于松散，影響學生的學習和掌握。同時，在教學過程中，教師會規定多媒體軟件課程的操作步驟，要求學生按照規定來開展操作，無法發揮學生獨立思考的能力，學生的實踐操作能力得不到鍛煉，不利于教學任務的達成。

2.4 教學評價不及時，無法結合教學反饋進行調整

對于多媒體技術課程，普遍通過期末考試、平時考試成績來開展評價學習效果，結合學生日常課程學習、任務完成狀況，進行綜合性的評價。多媒體技術課程本身評價方式有待完善，再加上教學評價工作僅在期末時才開展，不能及時體現學生的學習狀況，所以根本無法發揮調整課程教學方案的作用，教學反饋信息的價值得不到體現。

3 基于學習策略的"多媒體技術"課程教學開展對策

基于學習策略的視角來看，要想取得良好的教學效果，在開展多媒體技術課程的過程中，必須對教學內容、教學方式、教學評價方式等進行改革和創新，從而提高學生的綜合能力。

3.1 改革教學內容

多媒體技術課程教學不僅要讓學生掌握扎實的理論基礎，同時還要側重對多媒體制作軟件運用、操作能力的鍛煉。因此要對課程教學內容進行改革，可以將課程教學內容劃分為四大部分，分別是圖形/圖像處理、音頻處理、非編軟件、特效軟件，安排課時依次為4周、1周、4周和1周[3]。學生在系統化的教學過程中，能夠掌握 Adobe Photoshop軟件的相關操作技巧，包括調整色彩和創建選區等，自主完成制作海報的任務;可以借助CoolEdit軟件對原始音頻的回聲及噪音進行降低，并學習非線性編輯、后期特效制作等視頻處理技術;還要能夠運用修剪器對視頻素材片段進行截取，基于時間線來剪輯音視頻，對文字和特效進行添加，達到能夠自主對電影預告片、音樂MV的制作任務;學習特效軟件時，學生要對AE模板進行分析，利用模板呈現圖文和特效片。

改革教學內容之后，學生能夠學習當下應用較為廣泛的多媒體技術軟件，能夠使學生的操作能力、實踐能力和動手能力大大提升，有利于培育出綜合應用型人才。

3.2 改革教學方法

1）發揮案例教學法的優勢

在實際開展多媒體技術課程教學工作時，可以充分發揮案例教學法的優勢，結合音視頻處理、圖像處理等教學內容，對案例進行科學的選取，采取層層滲透的方式來落實教學工作。在設計教學案例的過程中要盡可能從學生的實際生活出發，確保多媒體技術課程教學貼近學生的現實和熱點，這樣不僅能夠吸引學生參與學習活動，還能夠加深學生的理解和記憶，便于學生對教學案例進行充分掌握[4]。

2）實施設計型實驗教學

通常在進行多媒體技術課程教師的過程中，都會開展到驗證型實驗、演示型實驗，索然這些實驗能夠提高學習效率，但是影響了學生創造力和想象力的發揮。所以可以適當增加設計型實驗所占的比重，設置一些探索性較強的實驗內容，在明確實驗目的的前提下，引導學生通過不同的實驗方法進行研究和分析，在這個學習過程中，學生由死板的開展實驗轉變為積極的探索實驗，并創造全新的實驗結果，因為整個實驗室未知的，所以能夠讓學生發現問題、分析問題和解決問題的綜合能力得到全面提升，還可以顯著激發學生的創新意識、創造能力。

3）實現微課和課程教學的有效整合

隨著微課教學模式的廣泛應用，將微課和多媒體技術課程教學進行融合，構建全新的教學模式已經成為必然的趨勢。教師可以根據多媒體技術課程的特點，依托微課載體，在明確教學目標的基礎上，設計一些時長在15分鐘左右的課程視頻，強調課程教學的重點，供學生學習和研究，為學生學習活動的開展提供便利。針對多媒體技術課程開展微課教學時，要在視頻中濃縮各章節的重難點，將核心知識融入視頻內，由學生結合自身的學習能力、興趣愛好進行觀看和學習。這種融合微課的教學模式，也方便對課程知識進行共享，學生能夠對不了解的地方進行反復學習，整體提高了多媒體技術課程的教學水平。

4）構建網絡課堂平臺

高校應對多媒體技術課程的網絡課堂平臺進行構建，可以就能夠為教師和學生提供豐富化和多樣化的教學資源。在網絡課堂平臺中，教師可對多媒體技術課程的教學資源進行發布、解答學生問題并對作業進行布置，而學生能夠完成在線測試與同學和教師進行討論，可以拉近學生和教師的距離，改善教學效率。同時，教師在平臺中，也能夠對教學資源進行查閱、下載，從而隨時隨地開展自主學習活動。師生在平臺中的有效互動，能夠營造出良好的學習氛圍，激發學生的學習積極性。

3.3 設置團隊協作教學項目

在對微電影、視頻短片和動畫進行制作的過程中，必須發揮團隊協作的精神，這樣才能夠取得良好的成果。所以在多媒體技術課程教學中，可以設置團隊協作教學項目，使學生不再單獨完成教學活動，而是要構建團隊的基本單位，讓學生進行協作，鍛煉學生的團隊協調能力。因為多媒體項目涉及多方面的內容，教師可以在教學項目中，將學生劃分為小組，在小組中明確學生各自的角色和作用，從而共同對學校宣傳片、DV作品或廣告進行制作，在完成視頻短片制作任務的過程中，學生不僅學習到知識和軟件運用技術，同時還培育了學生的團結協作精神，讓學生在彼此鼓勵、學習中實現共同進步。

3.4 更新考核方式

在改善多媒體技術課程教學效率，增強學生整體學習能力的過程中，也需要對傳統的課程考核方式進行轉變和更新。多媒體技術課程具有理論性和實踐性相結合的特點，所以可以通過網絡課堂在線測試的方式對理論知識進行檢測，這部分檢測所占的比重應為30%;而對于課程實踐教學部門，需要劃分為兩大部分，即平時課堂表現、期末測試。其中前者主要對學生在平時課堂中的應用能力進行檢測，而后者要考查學生的實踐能力和協作能力等，二者所占比例分別為30%和40%。在改革多媒體技術課程考核方式后，能夠綜合、全面對的學生的能力進行評價，可以結合評價結果進一步調整教學方案。

4 結語

綜上所述，多媒體技術課程當前已經成為高校大學生的一門必修課程，尤其處在當前大數據時代背景之下，如何讓學生掌握數字媒體技術，怎樣培育出優秀的計算機多媒體技術專業應用型人才已經成為擺在高校面前的一大重任。高校在開展多媒體技術課程教學的過程中，必須充分考慮多媒體技術課程特點，基于學生學習策略的視角下，探究了開展多媒體技術課程的有效對策，包括：改革教學內容、改革教學方法、設置團隊協作項目、改革課程考核方式等，幫助學生掌握自主學習的能力，能夠進行自我反思和管理，提高學生的整體學習效率。

參考文獻：

[1] 高天哲，直敏.基于超星學習通的混合式教學模式實踐研究——以多媒體技術課程為例[J].遼寧高職學報，2020，22（4）：40-43.

[2] 馬騫.中職多媒體應用技術課程教學中的計算機思維培養[J].電腦知識與技術，2020，16（24）：205-206，212.

[3] 遲言，齊峰，劉海洲，等.基于混合式教學的“醫學多媒體技術”課程設計研究[J].科教導刊（下旬），2020（6）：124-125.

[4] 董海桃.《多媒體技術——Pr影視后期》課程信息化教學的研究[J].信息記錄材料，2020，21（6）：92-93.

【通聯編輯：光文玲】