智慧校園背景下高職計算機研究性學習的實踐

周麗娜

摘 要：在智慧校園環境下，為高職院校學生開展計算機基礎課程的研究性學習活動。通過師生共建研究性學習模型，改變教學資源服務供給模式，引導學生完成多樣化任務目標，增加課程趣味性完成新教學模式的實踐探索。在此活動中學生養成了按需學習的習慣，呈現了努力參與學習的態度，展現了挖掘知識實用性的探索精神。逐漸形成了在學習與生活中不斷追求變革、創新與發展的生存理念。

關鍵詞：智慧校園;研究性學習;參與度;服務供給;組長助教制

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）11-0172-02

Abstract：In the smart campus， students in vocational colleges carry out basic computer class of research-based learning activities. teachers and students construct the model of research-based learning.The teacher change supply and services of teaching resources， guide students to accomplish various tasks， and increase the interest of the curriculum to complete the new teaching model. Students develop the habit of learning as needed， show the attitude of working hard， show the spirit of exploring the practicality of knowledge. The students gradually formed the ideas of change， innovation and development during the study and life.

Key words：smart campus; research-based learning; degree of participation; supply and services; group leaders are teaching assistants

高職院校智慧化校園的搭建使用，促進信息化技術不斷融入高職學生的課堂與生活中。計算機相關課程的教學工作首先融入這種網絡化、數據化學習環境里[1]。在高職學生計算機應用基礎課中開展研究性學習活動，既有實踐的環境與土壤又有適宜栽培的對象與秧苗。試圖增加新型學習途徑，改變原有學習方法，營造出積極向上的學習氛圍，可以收到意想不到的學習效果。

1 研究性學習的實踐過程

研究性學習是把“培養學生具有永不滿足、追求卓越的態度，培養學生發現問題、提出問題、從而解決問題的能力”當作基本目標;把學習生活和社會生活中獲得的各種課題、項目、作品的設計與制作等當作基本的學習載體;把問題提出和解決的過程中學習到的科學研究方法、得到的豐富情感體驗和獲得的科學文化知識當作基本內容，在教師指導下，學生自主開展課程學習而采用的學習模式[2]。

在大一新生的計算機基礎課中，鼓勵他們采用研究性學習的方式來獲取新知識培養工作能力。這是一種以學習者作為主體的學習方式，在教師指導下或在同學幫助下主動從自然、社會和生活中選取和確定研究專題進行研究，在此過程中將獲取的知識內化為自己的實踐能力。結合線下布置任務，講述難點，輔助線上知識點溫故強化，形成實踐能力內化。通過思考、聽學、選題、實踐、總結等過程實現知識積累與經驗技能提升[3]。

將《新編計算機基礎項目教程》教材按教學內容進行模塊劃分，分別采用不同教學模式完成教學任務。操作系統知識模塊采用傳統講授模式;Word文檔模塊采用研究性學習模式;Excel電子表格模塊和PPT演示文稿模塊采用理實一體化教學模式。在課程教學模式改革中，既要兼顧傳統教學傳講基礎知識的不可替代性，又要兼顧新教學模式可能帶給課程新鮮活力的嘗新性。為了在穩定中求創新，改良中求發展，將其中一個知識模塊進行了教學模式變革，充分發揮各種模式的優勢，完成計算機基礎課程的教學任務。

在研究性學習中，期待學生不再把新知識當成來自其他世界的怪物看待，而是把它當成來自遠方的新朋友，認真交往將會成為自己的左膀右臂。以此喚起學生的學習欲望、學習熱情，愿意去了解它、關心它、關注它，最終掌控它。

2 收獲

教學過程中，更注重感性和人文關懷。學習過程是以真實生活為問題的起點，把日常接觸的文檔作為著眼點，將豐富的課內外學習活動作為動手處，學習者從內在需求出發尋找亟待解決的問題，確定項目需要完成的課題，實現從情境到問題與課題再到共商解題，實現伴隨性目標。

2.1社會變革促使學習觀念轉變

在封建小農經濟時代，一個人幾年時間的學習就可以掌握一生所需要的文化知識。在社會主義社會建設初期，教育時間慢慢由9年升至16年，一個人大學畢業，基本掌握了勞動生活中需要的大部分知識，可以找到一份體面的工作。在進入社會主義新時代，知識爆炸式增長，已經無法限定人生的知識需要幾年時間來掌握。人需要不斷學習，按需學習，即時學習來適應社會前進的步伐[4]。研究性學習以書本為承載知識的載體，作為學習的起點，關注學生發現新知識的方法和過程，面對社會進步對知識的需求，把知識起點串聯一起融合提升，人們永遠在學習的路上進深與追求。

2.2師生共建研究性學習模型增強參與度

學生在研究性學習的準備階段初選一個目標確定學習內容，在老師的輔助下完成知識目標，在實踐階段選幾個成員組成小組，創建學習的情境共同獲取學習話題與興趣點，尋求學習的切入點將不同水平學生的直接經驗引入課題中一起進步。在驗收階段幫扶小組發揮集體的智慧，完成資料匯總、分析、討論、交流，碰撞出新觀點、新思想的火花。了解自己學到什么，還需要學習什么，既有合作精神的發揮又有個體精神的展現，既發揮多人智慧的巨大沖勁，又包容個人特質的差異。人人參與，積極投入，表達溝通，團隊協作，各司其職，盡情揮灑自己的個性特長，學生成為參與者與項目實踐者和主要貢獻者。

2.3多樣化的任務目標增加學習趣味

確立新穎實用多樣化的任務顯現知識的實用性，學生由此獲取學習新知識的趣味性體驗。學生通過各種渠道掌握了Word文檔操作技能之后完成銀行存單、數學考試卷、減肥宣傳計劃書、日歷、批量制作賀卡、書籍排版與制作，從選題到知識儲備最后制作完成，充分地展現了學生拓寬的視野、學習的主動性。他們經歷了一個資料收集，選題討論，預定任務爭論，排解疑難，動手實踐，評價鑒賞的過程。打破了傳統學習中完成固定學習任務的套路，收獲了技能的大幅提升。

2.4服務供給模式的改變促使學生努力創新[5]

借助智慧校園的環境構建實踐性開放性課程資源，學生通過網絡隨時主動獲取資源的服務供給模式替代以往填鴨式供給模式。這種以主動性探究性實踐性開放性為特點的學習模式會引導學生從特定的情景中主動探究和積極實踐構建自己的知識體系，對學生學習能力的提升與改善有很大的幫助[6]。在這個過程中激發了學生強烈的探究欲望[7]，最終每個學生都完成一份相對滿意的制作成品，90%以上選題都是不重復的且由個人單獨完成，并且完成質量較好。

研究性學習的實踐，在設疑、析疑、解疑、質疑的螺旋形上升的思想過程中，經歷多渠道獲取知識，通過應用實踐掌握實戰技能，積累發現問題和解決問題經驗，得到成功與失敗的體驗，在實踐中探索，在反思中得到提高。

3不足與改進

3.1學生個體主動性需要加強

由于高職學生入學條件放寬，導致學生學習能力有一定的下降，學習主動性也各不相同。課程初期布置了Word模塊采取研究性學習方式完成學習任務，需要在課內外生活中采集文檔案例，要觀察生活素材來確定選題。經歷兩周的課程教學后，同學也遲遲不動手，直到Word模塊教學開始，還有一部分人無法選出適合研究的題目，最終強制他們必須選題并放寬選題時間，才在組內成員與老師幫助下完成選題工作。

3.2學生普遍耐力不強

選題后大家有努力方向、有行動目標表現出較高學習的熱情，但并沒有堅持太久。當課題成果驗收時，很多人完成得并不好，有一些人反攻了一次。

3.3評價過程弱化

在這個過程中，不能將實踐過程與收獲形成文字變成總結報告，研討交流更加談不上。能完成心里既定的目標，滿足于能夠完成自己的工作和學習任務，沒有余力再向前追求更深、更廣的應用拓展。

3.4變換輔導模式克服學生弱點

實行組長助教制，在班級群里和組內小群里組長負責知識重難點答疑輔導，及時解決課題出現問題，縮小學困生知識短板，顧及被輔導者感受。繼續由組長負責監管組內任務完成情況，鼓舞組員學習熱情，回復老師本組各個題目進展情況。選擇單一任務培養學生耐力與毅力，每周進行中英文打字速度測評督促學生提高打字速度，同時操練學生堅持不懈的努力做好一件事[8]。既容易獲得成功體驗，也可以培養學生的毅力，并為將來工作增加了一項操作技能。

參考文獻：

[1] 丁蕾蕾.高職院校智慧校園建設現狀探究[J].電腦知識與技術，2020，16（1）：98-99，101.

[2] 楊慧.關于線上教學開展研究性學習的實踐研究[J].黑龍江教育（教育與教學），2020（8）：38-40.

[3] 林青.信息技術環境下學生研究性學習的探索[J].天津教育，2020（20）：58-59.

[4] 王菊.構建“合生長課堂”主題活動設計與實施策略[J].華人時刊（校長），2020（7）：84-85.

[5] 王賢敏.基于項目的研究性學習與大學生創新能力培養[J].教育教學論壇，2020（35）：73-74.

[6] 趙丹.鼓勵研究學習 促進深度思考[J].讀寫算，2020（23）：174-175.

[7] 周潔云.引導學生探究，提升探究性學習效果[J].當代家庭教育，2020（21）：33.

[8] 于風云.“樣本案例”在研究性學習中的應用[J].讀寫算，2020（19）：202，204.

【通聯編輯：王力】