開啟思維的大門，讓學生筆下生輝

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.01.015

“看漫畫寫作文”是看圖寫話的延伸，在小學階段開始涉及。我在十幾年的教學中不斷探索，總結出了一定的方法和規律。下面就以人教版六年級上冊第四單元的寫作內容為例，談談我的想法和做法。

本次寫作主題是珍惜資源，保護環境。寫作要求有兩個，一是要求在看懂漫畫的基礎上，寫出自己的理解和感受;二是要求看漫畫編故事。寫作要求下面提供了這樣一幅漫畫—在一片森林里，一個長著木頭腦袋的人揮動著斧頭，正在砍一棵樹。一只啄木鳥落在他的肩膀上，看著他的腦袋說：“這段木頭里一定有蟲。”漫畫簡單易懂，卻意蘊悠長，作者意在諷刺那些不懂得愛護樹木，不懂得環境保護的“腦袋有蟲”的人。

根據學情，我首先確定了以下目標：1.激發學生的寫作興趣。2.指導學生學會觀察漫畫。3.指導學生通過推前想后的方法編故事，并聯系實際談談感想。4.讓學生懂得保護樹木，珍惜資源，愛護環境。

我把重難點定為：指導學生學會觀察漫畫，再通過推前想后的方法編故事，并聯系實際談談感想。

為此我做的教學準備有：多媒體課件，大樹、斧頭模具，讓學生課前查閱有關資料。

在指導學生看圖時，主要用“賽一賽，爭當智多星”和“演一演，讓漫畫動起來”的辦法。這樣既將指導過程變得輕松自如，又讓學生大膽創新，通過分角色表演漫畫并對話，尋找到了看圖寫作文的好

方法。

具體教學過程為：

一、談漫畫導課

同學們，你們喜歡看漫畫嗎？說一說，為什么喜歡？

在學生回答后，教師小結，漫畫是一種具有強烈的諷刺性或幽默性的繪畫，它往往蘊含著深刻的道理。這節課，我們就來學習《看漫畫寫作文》。（板書：看漫畫寫作文）

二、指導寫觀漫畫有感

（一）指導如何看漫畫

先請學生看幾幅漫畫，說說它們分別諷刺了什么。

第一幅諷刺了隨便排放污水的人，讓青蛙無家可歸。

第二幅諷刺了亂砍濫伐的人，使土地沙漠化，連耕地的老黃牛都只能換成駱駝。

第三幅諷刺了亂排放廢氣的人，連小鳥都戴上了防毒面具。

第四幅諷刺了野蠻裝修的人，給鄰居造成了噪聲污染。

（二）看看誰是智多星

1.賽一賽，看看誰是智多星。比賽過程中回答一個問題即可以得一顆星。

比賽第一關：請用一段話說說下面漫畫的主要內容。（出示課本上的漫畫）學生說對，即可以得一顆星。

比賽第二關：說說漫畫諷刺了什么？（指名說，自由說，說好即得星）

比賽第三關：看了這幅漫畫有什么感受？

比賽第四關：看到這幅漫畫你想到了身邊的哪些人或事？或是你搜集到的哪些資料？

2.補充圖片資料，教師講解。

（出示圖片一）森林砍伐，土地沙漠化，大量的木材給現在的人們帶來可觀的利潤，卻給未來帶來無窮的后患。

（出示圖片二）濃煙滾滾，遮天蔽日。

（出示圖片三）垃圾遍地，氣味刺鼻，堆砌成山的垃圾污染了清新的空氣。

（出示圖片四）一些資源本來是可以再利用的，可是就這樣白白地浪費掉了。

（出示圖片五）過度的捕殺，使很多動物瀕臨滅絕，幾年、幾十年，或許幾百年以后，如果全球上所有的動物都滅絕了，那么人類離滅絕又會有多遠呢？

（出示第五關）此時此刻，你最想對人類說什么？

學生紛紛發言。

比賽結束，我們評選智多星。

（三）總結觀漫畫有感的寫法

教師小結，把剛才比賽中的五個問題的答案，恰當地連起來，就是一篇作文—《觀漫畫有感》。

然后總結寫《觀漫畫有感》常用的方法。先寫漫畫的主要內容，以及漫畫諷刺或贊揚了什么。接著就是談感受，談感受時，首先要結合漫畫內容談感受。然后聯系生活實際談感受。最后進行總結。

三、指導看漫畫編故事

（一）指導看圖

1.演一演，讓畫面動起來

如何將故事編得生動形象呢？僅就一幅圖而言，憑借的力量是單薄的，必須啟發學生展開合理的想象，于是我指導學生展開想象，帶上頭飾，加上動作，語言等演一演當時的情景。這一演，收獲很多，學生既表現出強烈的興趣，活躍了課堂氣氛，又將砍樹人與啄木鳥的語言、動作、神態活靈活現地展現給大家。并在原有的畫面上，合理地加入其他動物，讓故事情節豐滿起來。

想讓學生言之有物，必先讓學生眼中有物，且有親身體驗。大膽創新，讓漫畫動起來，是我尋找到的看圖寫作文的好方法。

2.推一推，使故事變完整

為了指導學生將故事編完整，我引導學生看著漫畫往前想，并說說想到了什么。比如：學生說想到了這個人為什么來砍樹，怎樣來的，啄木鳥原來在這里過著怎樣的生活，等等。再看漫畫往后推后推想，學生說到的結果也不盡相同。總之，推前想后，讓學生的思維更活躍了，故事也變得完整了。

（二）指導環境描寫

我們在本冊第三單元里，還學習了環境描寫，如果要在這個故事里加入環境描寫，你覺得可以在哪里加？

如果老師把題目定為《綠色依舊》，你覺得在開頭結尾應該怎么加環境描寫？

如果把題目定為《悔恨》，你覺得應該怎么加環境描寫呢？

（三）指導命題

剛才這兩個題目是老師從故事的結局和人物的心情來命題的。如果讓你來命題，你會命什么題目呢？

學生相繼命題：《有蟲的腦袋》《榆木腦袋》《木頭人》《啄木鳥與砍樹人》等。

然后老師出示命題舉例：《啄木鳥見聞》《森林的命運》《樹林里的爭吵》。

四、對照目標，檢查學習

回顧教學過程，我感覺有幾點值得與大家共享。

開啟思維一：提供多幅漫畫，理解漫畫意圖。

談漫畫導入新課后，我讓學生看了四幅漫畫，說說它們分別諷刺了什么。這四幅漫畫分是就河水污染、大氣污染、噪聲污染和亂砍濫伐，指導學生看懂漫畫意圖的同時，也為下文寫觀漫畫有感進行了鋪墊。

開啟思維二：課內外結合，豐富寫作資料。

課前我讓學生搜集有關資料，并整理記錄。指導寫觀漫畫有感時，我以“看到這幅漫畫你想到了身邊的哪些人或事，或是哪些搜集到的資料”為引導，讓學生在班上交流。同時，作為教師，為了提高學生的認識，激發學生更為深刻的環保情感，我在制作課件時，也加入了幾幅圖片資料，并深情解說給學生，讓學生深受感觸，寫觀漫畫有感也就變得輕而易舉。

開啟思維三：突出細節描寫，鼓勵學生演一演。

為了突出細節描寫，我啟發學生展開合理的想象，讓漫畫在眼前動起來，鼓勵學生將想象的情節演一演。學生表現出強烈的興趣，活躍了課堂氣氛，又將砍樹人與啄木鳥的語言、動作、神態活靈活現地展現給大家。我隨時指導學生仔細觀察，還鼓勵學生寫出自己心目中的砍樹人、啄木鳥的言行等。如此一來，細節描寫便具體了。

開啟思維四：看到畫畫面，推前想后。

為了指導學生將故事編完整，我引導學生看著漫畫往前想。比如：學生說想到了這個砍樹人為什么來砍樹，怎樣來的，啄木鳥原來在這里過著怎樣的生活，等等。再看漫畫往后推想，有的學生說想到了這個砍樹人被勸阻了，停止了砍樹;有的說想到這個砍樹人不聽勸阻，繼繼續砍樹，然后越來越多的人來砍樹，幾十年后這里一片荒涼。

開啟思維五：引導多角度命題，寫出自己的精彩。

引導學生多角度命題，我先從故事的結局和主人翁的心情命了兩個題目—《綠色依舊》《悔恨》，然后讓學生命題，結果收到了很好的效果：學生的命題也變得多樣化，有《木頭人》《有蟲的腦袋》《啄木鳥與砍樹人》《治病》，等等。最后，我再提供幾個題目供學生選擇，從而讓學生知道編這個故事，可以從啄木鳥、砍樹人、大樹等不同角度來命題，繼而發散思維，將故事編精彩。

總之，這樣的寫作教學實現了開啟學生思維的大門，讓學生的寫作筆下生輝的目的。

參考文獻：

[1] 陳蓉蓉《喚醒讀者意識，在明確對象中發展習作能力》，《小學語文教學·園地》2018年第12期。

[2] 王平《作文新體驗 ?兒童樂生活—在小學體驗式作文課堂教學中落實葉圣陶寫作教學思想的有效策略研究》，《小學作文創新教學》2019年第11期。

（王立萍，1977年生，女，山東臨沂平邑縣人，大學本科，一級教師。研究方向：小學語文教學）