九年一貫制學校與分段式小學和初中學校在管理方面的比較研究

李永福

摘 要：九年一貫制學校雖然和分段式小學、初中教學在形式上有所不同，但都是我國基礎教育的重要環節。隨著我國教育制度改革的深化，九年一貫制學校這種形式也逐漸推廣開來。為了更好地發揮出九年一貫制學校在教學和管理上的優勢，本文對九年一貫制學校與分段式小學和初中學校管理上的區別展開分析，并提出相應的建議。

關鍵詞：九年一貫制 分段式小學和初中 教學管理

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.01.059

九年一貫制作為一種新的教學模式，是一種以德育為基礎，通過合理的教學手段，對學生的價值觀進行引導，實現學生的全面、健康發展的學制機制。從過往的經驗來看，九年一貫制的應用，能夠明顯提高教學質量，九年一貫制學校的成立，對于實現教育公平、整體提升我國教育水平具有劃時代的意義。九年一貫制學校形成了多種具體實踐模式，兼具促進教育改革、推廣我國義務教育的多項功能。

一、分段式基礎教育學校的管理現狀分析

在較長的一段時間內，我國采用分段教學的方式開展教學活動。這種分段式教學方式，不僅影響了教學資源的調配能力，同時也不利于培養教師隊伍，容易產生師資的斷層，影響了基礎教育的有效性與合理性。對分段式基礎教育教學管理情況的分析與探討，要在思維層面形成正確的觀念認知，為后續管理活動的開展提供方向性引導。

對于課程設置以及安排，受到分層分階段教學活動的影響，編寫教材的過程中往往需要設置相應的章節，引導學生進行知識的回顧，這種重復性的學習，往往造成教學資源的浪費。同時在教學管理的過程中，學校沒有能夠明確自身的定位，沒有形成完整的管理框架，導致學校開展的管理工作不科學、不完善。同時這種管理方式，也影響了管理的民主性，不利于教師的職業發展以及學生身心的健康發展。部分學校在日常教學過程中，往往只重視硬件設施的升級，沒有認識到文化建設的重要性，這種情況導致學校內部無法形成良好的氛圍與環境，對學生與教師的長遠發展產生了阻礙。

二、九年一貫制和分段式兩種模式的對比

九年一貫制教學體系實現了教學資源的均等化與有效性化，充分滿足了現階段日常教學活動的基本要求。在九年一貫體制的影響下，教師可以進行針對性的學校管理，以保證教學、管理等活動的有序開展，確保小學、初中階段的有效銜接，實現教學資源的合理分配和教育公平。

例如，在九年一貫制的影響下，小學可以采用就近招生的方式，彌補了過往教學體系中存在的不足，降低學生的就學壓力，同時也提升了小學、初中的銜接性，讓義務教育階段的教學體系更加完整和連貫。

三、人本理念在九年一貫制教育管理工作中的意義

1.營造和諧氛圍

將人本理念運用在九年一貫制教育管理工作中，能夠營造和諧的教學氛圍。教師和學生在這種平等、和諧、友好的校園環境中進行工作和學習，能提高師生之間的凝聚力，使學校真正地成為一個互敬互愛、和諧平等、民主自由、共同成長的家園。

2.提高教師在教學管理過程中的地位

隨著我國教育事業的不斷發展，將人本理念運用在九年一貫制教育管理工作中已經成為當前教育事業發展的趨勢。人本理念更加注重教師在教學過程中所發揮的作用，能夠讓教師在實現自身價值的同時，在學校的管理工作中體現出一定作用，進而得到學生的喜愛和學校領導的信任。這樣不僅能增強教師的自信心和歸屬感，也能提升教師在教學管理過程中的地位。

3.有助于促進九年一貫制教育管理目標的達成

人本理念的特點就是以人為本，重視人的本性思想和理念。在九年一貫制教育管理過程中，我們只有通過人本理念進行教育管理，才能充分地調動人在管理過程中的主觀能動性，進而加快實現九年一貫制教育管理的目標，促進中小學教育的順利進行。

四、新時代九年一貫制學校功能優化的策略

1.針對學生的個體化需求制定教育管理工作的內容

九年一貫制學校在功能優化的過程之中，應當堅持以人為本的教育理念，通過這種方式，實現學校管理的個性化與針對化。在這一思路的指導下，學校需要從實際出發，制定教育管理的內容與標準，將基礎教育、德育、美育等有機結合起來，通過這種方式，引導學生形成正確的價值觀與價值導向，幫助學生實現全方面發展。

2.針對學生差異進行教學活動

在九年一貫制的教育機制中，教師應當堅持以人為本的教學理念，從學生的角度出發，制定有針對性的教學方案。教師在設計教學任務的過程中，應當著眼于學生的差異性，采取因材施教的方式，合理調整教學思路與教學方法，突出教學內容的針對性，通過對教學任務的設計，引導學生有序參與到教學實踐之中，保證教學活動的指向性，實現教學效率的穩步提升。

例如，教師在實際教學過程中，應當根據德育的目標與定位，采取針對性的教學方式進行授課，通過有針對性的授課，逐步打破時間與空間的概念，為學生營造良好的德育氛圍。在這一思路的指導下，教師應當充分利用學校網站，通過網站的平臺作用，為學生展現德育的重要性，并且鼓勵學生積極參與到的志愿服務之中，并對志愿服務的過程做好宣傳工作，激發學生參與志愿服務的積極性與主動性。

同時，教師需要在學校設立心理咨詢室，通過線上、線下等多種方式，為學生開展咨詢服務，通過這種方式，教師可以更好地服務學生，對學生進行心理疏導，應對學生面臨的心理壓力與學業壓力。同時加強與學生的溝通交流，通過必要的溝通，掌握學生的基本情況，并在此基礎上，制定處理方法，保證學生的健康發展。

3.讓學生參與到學校管理工作中

學生在年齡等因素的影響下，對于學習任務、教師管理存在逆反情緒。例如，部分學生不愿意接受學習任務，不愿意服從老實安排，這種情況的出現，不僅會導致班級秩序的混亂，同時也對學生的長遠發展產生不良影響。基于這種現實，學校在日常管理的過程中，應當轉變管理目標，細化管理要求，積極鼓勵學生參與到學校管理之中，讓學生通過參與，促進自我反思、自我認知的提升，以改變學生的逆反情緒。陶行知先生說過：“我們做教師的人，必須天天學習，天天進行再教育，才能有教學之樂而無教學之苦。自己在民主作風上精進不已，才能以身作則，宏收教化流行之效。”學校可以從學生中選擇相應的學生代表，組建學生會。學生會設立后，應當結合實際，制定管理目標、管理細則，使得學生會更好地參與到學生管理之中，以保證教育管理的有效性與合理性。為確保學生會管理的有效性，對于學生會干部的選拔，應當秉持公開、公正的原則，更好地發揮出學生會的管理價值，鍛煉學生的管理能力。

總之，在我國的基礎教育階段，無論是分段式的小學和初中教學，還是現在推廣的九年一貫制學校，學校的領導層都要結合學生的實際需要，以人為本理念為基礎，開展管理和教學工作。尤其是我們的一線教師要能夠合理地利用身邊的資源，融入陶行知先生的教育的指導思想。通過有效的方式讓學生融入實際生活，在生活化的教學模式中激發每個學生的潛能，提高學生學習的積極性。

參考文獻：

[1] 李元輝、古德英《九年一貫制教育發展研究》，《教書育人》2020年第20期。

[2] 柯志超《基于九年一貫制的學校藝術工作坊實踐研究》，《教書育人》2020年第17期。

[3] 孔令博《目標化管理在學校教育教學管理中的應用》，《教學管理與教育研究》2020年第9期。

[4] 孫偉良《借力“網絡+教育”平臺，促進學校整體提升》，《教學管理與教育研究》2020年第4期。

[5] 許敏《新時期學校的有效管理對策與質量提升》，《小學教學參考》2020年第1期。